如何让复习课“知识周转”起来

初四复习课教学总结会议发言材料
程挺模

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“春风吹绿千枝柳，时雨催红万树花”。转眼间，开学第六个周了。随着阳春的回归，我们组织了“百日冲刺誓师大会”、一轮复习观摩课、一轮月考等三项大的活动。但从反馈的情况来看，学生被誓师大会激发的热情、教师被复习观摩课烘托的激情，几乎被月考的残酷现实打回了原形，有些学科、有些学生甚至只剩下了遮羞布。本是“草长莺飞、万紫千红、春发之梦”的美好打算，师生双方都在慢慢地褪去妆扮，知识难度和接受能力越来越不对接，“潘多拉的盒子”还能盖住吗？鉴于当前存在这样的一种不易觉察的隐隐滋长的不良情绪，我们才召开了这次会议。
刚才几位组长多是从学科教学的如何掌握知识角度去分析的，班主任也多是从加强班级管理的稳定三类学生人数的角度去分析的，方法措施都是到位的，但是否有效？关键还要看落实到人的问题。这里的“人”有两个意思，一是教研组团队的教师应该如何做，这个我不大担心，级部规划好、组长引领好、团队跟得上，教学方向不会有大的问题；二是班级中承受知识的三类学生，我们应该如何去调动学习情绪，特别是三类学生当中的三类边缘生，如何通过调动情感、教导方法的措施，去让他们的“知识周转”起来，进入螺旋式上升的稳定（良性）的循环？光关注知识的灌输，不关注学生这个“人”，是我比较担心的问题。下面，我谈两个方面的问题，一个顾前总结一下教师的“教”，一个瞻后分析一下学生的“学”，供大家参考。

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一、教师的观摩课——像春之圆舞曲
2017年3月17日，历时两个周的初四教师复习课观摩犹如“春之圆舞曲”圆满落下帷幕。关于这次课堂观摩的基本情况简要总结如下：
这次观摩课活动首先体现的是指导意见的变化，有两个特点：一是单元分工课型：以单元知识为单位，分常规单元复习课、常用的试卷讲评课、归类的专题总结课、知识拓展的提高课等课型，目的是形成“单元复习系列（连续课）”资源包；二是学科组分工到人：以教研组为单位，分工课型，每人一节，节节递进，每人都有研究课题，每人都借鉴同事课堂，智慧众筹，共享复习课堂。
再是课堂技术形式比较活化：“思维导图+微课展示”成为课堂标准配置，让技术成为改变课堂的新生力量。
三是课堂即时消化巩固比较讲究：理科的小变式递进的典型习题，总结方法，融会贯通举一反三；文科的抓主要矛盾、提纲挈领抓关键词，当堂检查即时消化；另外，综合性的方面：自主阅读、同位检查、小组点评、教师点拨、导学稿留白等教学技巧都有了整体性提高。
四是教学流程设计更加讲究思维含量：从导入创景、问题分析、小组研讨、问题展示、拓展提升、作业设计等环节，教师比较注意每个环节的思维联系和师生互动的实效性。
思维递进是暗线，互动引导和点评拓展是明线，二者结合总体较好。

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“玉不遮瑕”，当然课堂还存在一些问题，主要是以下几个不足：
①课堂容量普遍很大，建议适当减缩一下内容；
②教师讲的多，学生互动参与少，中游学生可能跟不上；
③部分教师要提升课堂激情和煽情，让课堂要有感染力。
今后教学建议：
①教学知识几乎没有问题，但一轮复习要关注边缘生，要关注人，课堂要有特殊方法，多展示、多指导、多评价、多批改，多给学习纠正的机会。
②知识量适当减小，给学生留出课堂整理消化时间，不能毕其功于一役。
③这样的单元复习课系列资源包形式一定要坚持下去，而非听课而为之，“慎独”才是上课的良心活。
对于一轮复习观摩课，之所以叫做“春之圆舞曲”，说明老师们的课堂总体是过关的，分工课型，逐次递进，逐人展示，说明单元知识在教研组层面已经周转起来了，所以说结果是圆满的。莎士比亚说过，“凡是过去，皆为序曲”。圆舞曲完美不完美，还要看教师们的可持续性坚持和创造性的工作了。

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二、学生的复习课——使生如夏花之绚烂
泰戈尔为什么说“生如夏花”呢？台湾作家罗兰曾在《夏天组曲》中写道：“夏天的花和春花不同，夏天的花有浓烈的生命之力。如果说，春花开放是因为风的温慰，那么夏天的花就是由于太阳的激发了。”在这里，我要说的“生如夏花”是针对学生学习状态的，我们的誓师大会吹开了学生的迎春笑脸，我们的复习教学还要保持他们的精神状态，维护他们绚丽繁荣的生命，让他们在阳光最饱满的季节绽放，如奔驰、跳跃、飞翔着的生命的精灵，以此来诠释学习生命的辉煌灿烂。因为这样的原因，这就是今后复习我们既要关注知识，更要关注“人”的问题。读苏霍姆林斯基《给教师的建议》得知，苏霍多次强调学困生学习困难的原因是“知识和能力不能衔接”“知识不能周转”，原因是教材上的一些知识的因果关系和意义联系没有掌握。知识是书本和我们“贩过来”的，能力是属于学生个人的，是需要教师培养的。这就要我们关注学生这类“人”，让我们所教的知识和学生的能力进行衔接，保证“知识周转”过程中的螺旋式上升。
那么，“关注学生”应该怎么做？

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我的建议是：先说对教研组的建议：把原来的复习计划由“策划知识”向“目中有人”转化。
我的想法是：
一轮复习：讲究一个“细”字，关照一个“面儿”——双关知识面和学生面。
知识面的内容这里暂不讲。课堂指导、课下辅导、作业关照一定要关注到不同层面的学生，在他们力所能及的情况下，适当给予观照（观察和照应），照顾到每一个学生面子。我很久没有听到某某教师点评某个进步学生的点滴变化了，我也没有看见分类辅导指点的场景，久矣。所以，知识细分的前提下，如果再加上“细分学生”，那么，我们教师“目中有人”的面子里子就都有了。
二轮复习：讲究一个“透”字，关照一个“情分”——双关学生学情和名分。
二轮复习多为专题讲练，目的是把重点、难点知识归类讲透，这里也不多谈。但在复习教学中要关注边缘生的学情反应，及时给予点拨和引导，甚至是个别拓展，你要想法设法至少不让他的名次掉下去，以便保全他在班级、级部里的名分。有时找家长未必管用，教师用心了，你把这个“情分”的事看透了，“亲其师，信其道”，学生是要感激你的。所以，在专题讲透知识的前提下，再加上特别的情感关照（观察和照应），那么，我们学生“目中有师”的面子里子就都有了。
三轮复习：讲究一个“精”字，关照一个“巧劲”——双关命题点拨和点化。
三轮复习多为模拟训练，并且是押题式的预测性命题，教研组要先分工再合并“拼凑”精选出三套以上的中考题型，此为精题涵义之一。另一个涵义还是针对“人”的，这时候叫做“题中有人”，试卷一发，什么样的题，对应什么样的学生，可能会有问题，我们是要用“巧劲儿”的，考场上就要开始点拨，考后还要继续点化，确保让你的思想方法让学生印象深刻，过目不忘。所以，到了这个阶段，我们只要一见到学生和对应的训练题，能应该达到“题中有人，人中有题”的“人题合一”的阶段了，内外的面子是合一的阶段了，面子已不重要了，教学智慧才是最重要的。

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再说对学科教师的建议：把原来的三类学生由“分解指标”向“研究策略”转化。我的想法是：
我到网上查阅了布鲁姆的目标教学理论，他有三大目标分类系统：认知领域、情感领域和操作领域，共同构成教育目标体系。我们比较熟悉的认知领域，教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。大体意思是这样的：①知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆，这种知识是对基础知识的简单描述，如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。②领会（comprehension）是指对事物的初步领会，包含转换表达、解释说明和推断估计等，如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。③应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用，初步学会正确地把抽象概念运用于适当的情况，如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明等。④分析(analysis)是指把材料分解成多个要素，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。⑤综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题，如:制定计划，设计方案，开发拓展，系统化等。⑥评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。

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合起来看，前三个层次属于是低层次思考阶段，后三个层次是高级思考阶段。基于这个认识，我想，针对尖子、重点、上线这三类学生，比较科学的认识，也应该有对应的目标层次：
一般的上线生面可以达到班级人数的90%，我们可以让他们达到第二个理解领会的层次，只要在识记的基础上，学会简单的转换表达、解释说明和推断估计就可以了；
对于重点学生，应该让他们达到应用与分析的层次，能把具体的概念或规律抽象地应用，并学会解决分析问题的思路方法；
对于尖子学生，要让他们达到分析与综合、甚至是评价的层次，让他们综合地创造性地完成学习任务，并对问题形成理性判断。

实际上，我们在教学过程中更习惯于用四个层次来划分教学目标：了解-理解-掌握-熟练。与布鲁姆的六个层次也有对应关系，不妨来看：
“了解”对应“知道”，意为识记基础知识，这是针对上线生要求的；
“理解”对应“领会”，意为学会解决问题的方法论，这是针对重点生的下边缘学生要求的；
“掌握”对应“应用”和“分析”，意为把“纸上谈兵”的方法论上升为解决实际问题的“应用技能”，这是针对重点生的上边缘学生要求的；
“熟练”对应“综合”和“评价”，意为系统概况和自我判断，这是针对尖子学生要求的。
这样，看来，无论那一轮复习在关注“人”的时候，还要有不同基本策略，比如我们经常所说的如下经验就是可以借鉴的：
尖子生：有思维有格局，专注于综合问题的解决——天道酬勤，静能生慧。
重点生：实现自我突围，被忽视中寻求自我突破——厚积薄发，竟能生优。
上线生：态度决定一切，放弃高难维持学习兴趣——夯实基础，扬长补短。

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第三说说对班主任的建议：把原来的班级约束“管理周次”向“管理日子”进行转化。我的想法是：
大家都有这样的感觉，“过了星期三，不愁星期天”，老实说，我个人最不爱过的日子是星期一，最爱过的日子是星期五，就怕周末外出学习，恐怕很多师生有这样的感觉。但日子是一天天过的，每天能否有个新花样？大约三年前，我在《中国教师报》上读过一篇叫做《拥抱每一个节日——每天都有“心节日”》的文章，摘抄片段分享各位班主任：
周一，叫做信心日，要求学生抬头挺胸做人，因为自信的人最有魅力，活动载体是展示墙：我给同学找优点，今日提醒词为:我要满怀信心，接收新一周的挑战。
周二，叫做细心日，要求细致认真做事，因为细节决定成败，活动载体是提示卡：某项工作的温馨提示，今日提醒词为：我要细心完成每一项任务，不出一点差错。
周三，叫做爱心日，要求学生心甘情愿地奉献，因为爱是人间最美丽的语言，活动载体是爱心卡：记录你受感动的一件事，今日提醒词为：我要做一件富有爱心的事情。
周四，叫做慧心日，要求学生开动脑筋学习，活动载体是学习卡：提供你的智慧金点子，今日提醒词为：我要用智慧方法解决一个学习或生活中的问题。
周五，叫做感恩日，因为师长教导知识，同学给我快乐，活动载体是感恩卡，今日提醒词为：我要对身边人说声谢谢，并要主动帮助他们。

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这些思路方法是不是有孔子的因材施教、有教无类、循序渐进的教育思想？有没有加德纳的多元智能理论？有没有维果斯基的最近发展区理论？有没有皮亚杰的建构主义思想？有没有当前最时兴的学生发展核心素养的影子？我和大家的想法一样，肯定都是有的。从大的方面讲，教育不单单是分数，而是习惯养成，应是培育核心素养，培养适合学生终身发展和适应社会发展的必备品格和关键能力。如果没有这种境界和班级创意的格局，学生的学业成绩就失去了精神支撑，变成了“干榨”的无水之源。

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美国2015年度最佳教师莎娜.皮普斯获奖之后谦逊地说，“在某种意义上，我只是贩卖希望”。2015年3月25日，我在济南听了她一天的报告会，她教的是多是难民孩子，难度和危险可想而知。我梳理了她六条我们可以学习的优秀品质：第一，学校每天都有美好的事情发生；第二，记住每一位学生特点，获取学生信任；第三，看到学生存在的自我障碍，帮助他实现改变；第四，通过阅读和写作去认识自己；第五，帮助书写每位学生故事的结尾；第六，让自己像是一颗洋葱，里面总有许多新叶子。她套用奥巴马的话说，“你的出身不应该决定你的终点”，我要做的就是你想要的和我所教的可以结合起来，这真是我们的“因材施教”和陈涉当年的言论（王侯将相宁有种乎？），确实“贩卖希望”的道理也与中国人的“立志”是相通的。仔细观察莎娜老师的这些优秀品质，参照我们自己的表现，我们给自己希望了没有？我们给同事希望了没有？我们给学生希望了没有？我们给家长希望了没有？我们确实可以借鉴并修正很多。

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因此，除了贩卖知识，我们还要“贩卖希望”， 擦亮每一个学习日子，让班级生活更加充实，让每一名学生都感到他本身存在的价值和意义。
除了上面可以直接操作的“日子”外，班级还可以自选一些项目，比如，每周班会是否组织一个“我的光阴故事”，就让不同层级的学生进行演讲，都能脱稿更好；每周中午是否选学一首歌曲，这比天天宣誓是不更为具体和人性？还有像程新杰这样的孩子，是不让他参照赵雷的《成都》填词变成《文峰》，并让他自己弹唱？……只要想到这一层，大家一定会有更好的点子。

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应该说，近几年，通过集备活动、听评课和团队融合等措施，我们教研组教师的知识是周转起来了。但教师教育教学的力量没有完全转化到学生那里。要使复习课学生的“知识周转”起来，必须要抓住学生这个人的主体，做到“目中有人”，“心中有情”，学生脚下才会有力量，复习之路才会更加有信心，我们的教学回报才能更丰厚。我们教学的意义才会“有人性”的表现，我们的教学历程才会“情感故事”的呈现。

马克思说，“人是所有社会关系的总和”，苏霍姆林斯基说，“没有也不可能有抽象的学生”，都从不同层面说明了“人”的重要性。
教师的知识预备再好，也要同学生这个“具体的人”去进行周转，这时候“情感”就变成了助推剂。
我期待在接下来的复习教学中老师们会有这样的教学转变，让我和学生一起吮吸春的养分，让我们盼望学生“生如夏花之绚烂”那一天的到来！

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