下班前，办公室来了两个小姑娘，直奔年轻的女班主任周老师跟前。

“老师，我们想跟你说件事情。”

“好，说吧 什么事？”周老师干脆利落地说。

“我们班的历史老师有问题，他上课时居然不讲课，让我们自己讲，一节课下来，我们什么也没听明白！而且，不止这一次了。我们觉得他有点不负责任！”其中的一个小姑娘语气急切地向班主任反映着。

学生的一番话让我吃了一惊，这个历史老师我是了解的，教学经验丰富，教学时并不循规蹈矩，经常有一些创新性的教学方法，教学效果也不错，何以这个班的学生会这么说呢？

“是吗？我先去了解一下，如果真是这样的情况，我去跟学校反映反映。”

周老师的一番话，听得我心里不是滋味，显然，这个年轻的班主任太缺乏经验。

面对这种情况下，班主任的态度非常微妙。

都说班主任工作千头万绪，其中，协调班级学生与任课老师之间的关系，是非常重要的一头。

当然，不同的班主任会有不同的方法，不同的方法带来的效果不尽相同。

我仅以三例来说明问题。

01  放纵型，听之任之

这样的班主任，每天只解决班里事务性、程式性的工作。比如，早晨学生到校情况；大课间，学生出操情况；学校里的各种要求负责通知到位……

然后备课、上课。

“你们班张同学，数学作业多次没交，我跟他谈过好几次，但他屡教不改！”数学老师来找他诉苦，希望得到班主任的帮助。

“你让他站出去啊，不要上你的课！”班主任如是说。

“你们班后排那几个男生一直讲话，上课故意捣乱！”年轻的地理老师在qq上跟他说。

“那是你的课堂，你要自己处理好啊！”

“历史老师每天布置很多作业，每天默写很多东西，我们都来不及做其他学科的作业！”学生也来倒苦水了。

“你们自己跟历史老师说啊，让他少布置一点！”

……

曾经碰到过这样的一个班主任，高考时，这个班级有一两门成绩在年级里遥遥领先，但本科上线率却是年级最低，因为没有打统仗，各自为政，成绩不能配套。

02  操纵型，班主任是绝对中心

刚刚开始工作时，就曾经遭遇过这样尴尬的局面。

年长的班主任，不放心年轻老师上课，总在窗外偷偷监视。倘若有学生开小差和做小动作，她立即冲进教室，把那学生揪出课堂训斥，完全无视课堂上的年轻老师。

结果，学生看到班主任瑟瑟发抖，对于其他年轻老师，一点也不买账。

还有一种情况，班主任特别有个人魅力，他光芒万丈，魅力无穷，其他任课老师黯然失色。学生心目中只有班主任，他们口中所说的“我们老师”也就只有班主任。

这两种类型，看起来很不一样，但其实本质一样，他们都建立起班主任绝对的权威地位，认为班主任才是中心，靠班主任完全可以解决问题。

这样的班级，学生和其他任课老师之间，很难建立信任关系，班风往往不正。

03  智慧型，管理不留痕迹

“张枫怎么回事啊，她班里的一个学生上课不见了踪影，我下课去办公室找她也找不到！”六班的张老师在抱怨班主任张枫。

“是的呀，你没看到吗，张枫很少出现在班级里。人家班主任盯得多紧啊，你看他们班？唉，张枫是太信任学生了吗？”六班的另一个老师也在吐槽。

此时的张枫正在半山腰的校训广场，与班里的一个孩子及父母亲交流着。

这是一个父母离异多年的家庭，孩子有了严重的心里问题。张枫几次三番邀请父母，让他俩一起过来，跟孩子好好沟通，这天终于把他俩都约来了。

那个下午，两三个小时的时间，张枫苦口婆心，推心置腹，终于打开了心扉，孩子跟父母抱头痛哭。

……

“说来也怪啊，张枫基本不过问班级，学生的成绩居然不差。”经常抱怨的张老师有点想不明白。

“对，这个班里的孩子真好，学习自觉性高，又懂礼貌！”另一个老师认为是学生自己的功劳。

太上，下知有之；其次，亲而誉之。其次，畏之。其次，侮之。信不足焉，有不信焉。悠兮其贵言。功成事遂，百姓皆谓：我自然。

用老子的观点来说，最高的管理水平，是被管理者不觉得管理的存在，认为一切都是自然如此。

张枫老师正是这样的一个班主任，她的管理不留痕迹，却建立了一个优良的班集体，学生热爱学习，又亲近老师。

显然，放纵型和操作型的班主任，都不能很好的协调任课老师和学生之间的关系，学校需要的是智慧型的班主任。

不管是从学生成长还是从老师自身成长来说，我们做老师的都应该力求成为智慧型的班主任。

齐帆齐商学院12期28天写作特训营（18）篇公1666字，共28171字