有些孩子，读了不少的书，阅读能力、写作能力并没有提高。对语言文字的理解感悟，不排除有些是“只可意会不可言传”的，连陶渊明也说“好读书，不求甚解。”也许正因为如此，语文中不乏一些模糊的东西。感觉有点像中国厨艺。也许在不同的地方，点肯德基的快餐，味道差不多。中国厨艺则不同，相信不同的厨师做出来的同一道菜，味道各不相同。厨师的感觉，经验，“少量”“些许”“酌量添加”，非常重要。语文老师也许也会这样，有时候，更注重感悟、意会。不过，阅读也许可以像制作快餐，按标准化流程操作，就可以调制出成功的出品。按一定的阅读策略来训练，可以更有效培养阅读力。
《阅读力 ——文学作品阅读策略》提出五种文学作品阅读策略：联结、提问、图像化、推测、转化。部编教材语文课本也提出一些阅读策略，如想象、猜读、预测、批注、比较阅读等。
《语文课程标准》2011年版在课程“总体目标与内容”中提出“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”在“学段目标与内容”中，第二学段（3～4年级）指出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”
可见想象力是语文课程需要培养的一种能力，想象又是一种重要的阅读策略。
《阅读力——文学作品阅读策略》提出的第三种阅读策略是图像化。这里的“图像化”其实就是我们语文课本上的“想象”。看一下他们各自的表述。
“图像化是想象的亲姐妹，有人会说它们其实是同一个东西。唯一的不同在于所创造的图像来源于何处。当我们运用想象时，图像创造的来源乃是我们内心；而当我们做图像化时，图像创造的来源是文本”。
——《阅读力——文学作品阅读策略》
“边读边想象画面，感受自然之美”。
——四年级语文课本
“边读边想象画面能把静态的语言文字转化为形象的画面和场景，帮助读者对文本进行理解，感受文字之美和情境之美。”
——四年级语文《教师教学用书》
可见《阅读力》的作者提出的“图像化”和我们语文学习中的“展开想象，领悟诗文大意”中的“想象”其实是相同的。作者认为的“想象”应该是我们说的创作中的想象。
四年级语文课本关于展开想象理解文章的学习要点：第一单元学习要求：“边读边想象画面，感受自然之美。”第一单元第一课《观潮》课后练习：“说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你的脑海中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流。”在这里，可以调动视觉想象钱塘江潮的形象及变化，运用听觉想象钱塘江潮的声音及变化。第二课《走月亮》课后练习：“阿妈牵着我走过月光闪闪的溪岸，细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光……你的脑海中浮现出了怎样的画面？课文中还有哪些画面给你留下了深刻的印象？和同学交流。”这里除了调动视觉、听觉想象文中描写的事物、声音，还可以调动嗅觉，想象文中描写的气味。第三课《现代诗两首》预习提示：“反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。”可以对所描绘的事物进行更具体的想象加工，丰富画面。第四课《繁星》预习提示：“有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。你也看见过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受。”
可见展开想象理解文章，要引导学生调动多种感官，眼睛看到，耳朵听到，鼻子嗅到，嘴巴尝到，皮肤触到……在头脑中想象丰富画面。
不知道其他老师在实践时，学生们表现怎样。在自己的教学实践中，发现在头脑中想象画面，对学生来说，他们往往不知道怎么去想，根本想象不出，或者想象的内容非常单调。本来不应该是很难的事情，做起来却没有想象中那么容易。可能是现在孩子大量观看各种媒体上的直观内容，大脑想象画面的功能，需要锻炼。
