下午，我走进教室，和孩子们一起学习“圆柱的表面积”这一内容，我请同学们两人一组，对上节课完成的试一试两道题进行方法的梳理与讲解。
这是一直练习四人小组讲题后，第一次让同桌两人互讲，我在下面巡视的时候，主要关注一人讲、一人听的效果是否真实发生；尤其是讲授者应将书放在两人课桌的正中间，然后手指着题目，一边说方法，一边说自己的思考；另一个倾听者，眼睛要看着题目，边听边思考，和自己的想法一样吗？如果不一样，区别在哪里？
当我在巡视的过程中，看到有的同桌是一人把两道题都讲完了，另一个人只听；有的是一人讲，另一人听，但听的时候，眼睛却看在自己书上，感觉专注听、提出不同见解的少。此时，我并不着急，我想一定通过让全班同学观察、发现问题，自己寻找最佳方案，真正落实小组成员间的合作，并确保合作效果的落实。
全班分享的环节，我请了宜航和砚钦两位男同学上台展示他们的交流过程，只见宜航站在左边开始指着题目读，读完后说从题中发现：这个圆柱形是无盖的，那么就只有一个底面，先求半径，再根据底面直径和高算出侧面积，用侧面积+1个底面积就可以求出所需铁皮的面积了。当他在讲解的时候，从左侧侧着身子，我发现，依然会挡住左边同学的视线，同时只讲，没有动笔圈画或者板书，会出现下面的同学听不清晰等现象。砚钦讲第2题时，他也是先指着题目读了一遍，圈出了商标纸，并指出这个商标纸是指圆柱的侧面，因此长18.84就是圆柱的底面周长。这样他边分析，我边拿出粉笔在旁边给他当助手，配上板书。最后当两人讲完后，我请全班同学思考：刚才这两位同学在讲题时，有哪些地方值得我们学习？下面的同学说：都是先读题；都是圈画出了关键信息；都讲解的很清晰。我小结：是的，他们令我最欣喜的是都先仔细读了题，而且还对题目进行了解释和分析说明，这说明解决问题的第一步并不仅是读题，更应是读懂题，读懂题，找出关键信息，再找出问题，画图分析，列式计算，这是基本步骤。我们应该要切记读懂题的重要性，不要一拿到题，马上就开始动笔去写，这就是造成错误的一个非常重要的原因。那么，你们刚才还看到，老师在干什么呢？老师这样做的用意是什么？
高赫说：老师在旁边配合板书，是为了让他的讲解过程呈现出来，让我们看得更清楚。我很欣慰，是的，他们的眼里，也看出了老师是为了孩子们，真不错。老师的板书步骤很清晰，都写明了求的是什么，这个非常值得我们学习！是的，这个观察很仔细，希望你们学会老师的好习惯！
一节课，有时可能想要的太多，但说实话，我现在才越来越明白：一节课，并不是老师讲多少，而是看这个学习，学生是否真正参与，是否真正对于解决问题的方法有所感悟，是不是真的可以将方法加以理解和应用。
应该说，这节课效率还蛮高的，我们不仅完成了练一练第1题，第4、5、6题的方法梳理，还让更多的同学体会到了读题，读懂题对于正确解决问题的重要性，相信孩子们做到这一点，在未来的学习过程中，一定会相对减少错误率！
