一．由教学困惑缘起

每到90分钟连上的作文课，看着堂上学生愁容不展、举笔难下的情状，同样饱受煎熬的还有讲台上的我。时间一点点在呆坐中流逝，学生的行文还远在路上徘徊，即便是能在下课前匆匆完成的，往往也是血肉干枯、思想苍白。

怎样才能让学生快速抓到材料？怎样才能让学生感觉写作文容易？怎样才能让学生对所经历的见闻有感而发？……这样的教学困惑一直盘旋在我思想的领空。

渐渐产生了执念：要让作文教学有规范，让作文指导有成效，让学生写作兴趣和水平有提高，让以学养考成为提升写作能力的途径……

没有哪门学科知识的习得，像语文课程的学会自由运用语言那样，需要漫长时间浸淫。而让学生形成自由运用语言文字的能力，对学好语文又是何其重要——阅读和写作几近语文考卷构件的全部江山。

二．从自由抒写出发

学生最怕听到作文二字，最怕老师扔下一个冷冰冰的题目。那我就不提“作文”，不限题目，写自己最想说的经历见闻，比如说，“今天很烦”，那就把引起“烦”的那个原因（事件）记叙描写下来，再把“烦”的心理写具体。于是，一篇完整的“文章”就出炉了。就这么简单！

不过，要想写得出彩，就要把细节用放大镜描生动，把个人感想提升到普遍感悟或深刻道理。

这种自由写作的形式，是一种小日记写作，即微写作。

它的特点是，取材广泛，立意自由，篇幅短小，耗时量少。它的特点是，只写200-300字，虽然形式微小，但仍要五脏俱全：结构完整呈现“（总）-分-总”；谋篇格式为“事件+感想”；表达方式为先叙后议；语言要求简洁生动，直入事件核心进行记叙描写，自然真实、简洁有力地得出感想。

鼓励学生写小日记，一是淡化写作畏难情绪；二是期望通过熟练成巧。就像，宝刀需要常常磨砺，日久才会更加锋利起来。

三．用打印共赏激趣

曾经，坚持了一届，三年。确实看到了学生写作能力的普遍提高。让我最有成就感的是，一次外出学习时，学生不约而同针对扣分事件而写的题目各异的日记。我从中收获的不仅是学生写作能力的提高，也是德育工作的活本教材，更是一个一个灵魂的思想火花，是师生深层交流的一种美好方式。我把它们整理成电子稿，在班上共读共赏共鸣，并借此召开名为“班魂依旧在”的主题班会。

通过这种整理、打印、分析、共同赏读的方式，学生既能得到及时的指导，又能尝到成功的喜悦，从而大大激发了写作兴趣。

现录存部分日记如下：

班级常事（一）（周俊）

今天，老班突然告诉我们她要出去学习。听完后，现场有点混乱，大家纷纷议论着这事。

这么说，班上少了一个带头的人咯？没事，大火车走了，还有小火车呢。小火车照样带着我们走，我们都坚信老班不在的时候，班级依旧有序。

但愿老班开心地回来。

可笑又可气的三分（黄诗慧）

晚自习点名，咦？班上怎么少了四个人。人呢？前排的男生冒出一句：可能被年级组长抓住了。

我的第一反应是：怎么可能！我将信将疑走到教室门前，探一下脑袋，我往回缩了缩，再探一次。这回我可是看真切了。

年级组长夹着钱包，双手放在后面，驼着背，迈着八字步，嘴上叫唤着：打铃了，哪班的？要扣分！

那四位同学已经成了待宰的羔羊。

他们回来了，全班同学很安静，大家的责怪已经体现出来了吧！

接着，年级组长再次来到我们班，说我们垃圾未倒。此时我们都低下头看自己的脚下，放心了才抬起头，盯着年级组长。

盯着年级组长手中的本子。“1502班，扣三分。”

9月14日，星期四（汤惊京）

今晚，老班因有事不在学校，同学们都似逃出笼子的困兽，开心地和其他同学聊着天。

突然年级组长来了。他拿着一个巴掌大的小本子进来了，严肃地说：“你们班垃圾未倒，扣一分，地面有垃圾扣一分，刚才在讲话扣一个分，有三位同学晚自习迟到扣一点五分，一下子扣这么多分，你们班主任会气死的。”

年级组长出去了，教室里再无一丝喧闹，同学们都屏住呼吸，生怕再有一点事出现而扣分。

一节晚自习相安无事。

眼保健操的音乐响起，年级组长再次出现，对班长说：“没做眼保健操的扣零点五分，出了教室扣一分，你们班已经有两人出了教室（倒垃圾去了），该扣分。”

就这样，我们在一小时内失了N多分，我们愧对老师。

三分！（肖智宁）

吃完晚饭时，已近6:30了。走进教室，原以为同学门都乖乖在写作业，实则也只有一半的人在外面。也对，老班不在。

上课铃声如期而至，有几个同学踏着铃声而来却被年级组长叫走。心里升起不好的预感，不知道一个会扣多少分啊。

“你们班一下子就被扣了三分呢！”

顿时全班一片沸腾。

“再吵就再扣一分！迟到的扣两分，垃圾未倒扣一分。”

等年级组长走路了后，老班长发言：

“明天给我捡钱捡垃圾补上啊！”

“好！”

等死，死班可乎？（肖智宁）

无论出于什么原因，听到年级组长说“二班走了几个人，魂都走了呀！”我的心里似有一排排的针扎进深处。

我想，二班是一个团队，一个整体，不是几个人就可撑起二班的天，更不是一句话就能否定了其他人的存在。

扣分的权力不在我们手上，全看心情。反正不是被骂死，就是愧疚死。倒不如发动“学生起义”——集体捡垃圾，晒死，臭死，为班级死。倒不如多长眼睛，捡钱，捡卡，捡校服。

声音喑哑，不成调地要为班而死！

失职（谭颖嫱）

初三，一开始，我就接受了考验——担任组长和课代表。

这个星期，我们组值日，原来早早安排好的分组任务，却因我的不严格，迟迟没有落实到人。等到值日时再临时安排，却是这个不肯做，那个不肯做，只好自己动手。

昨天晚上，除了扫地和倒垃圾，全部一个人干完。扫地的，只是看一下过道有没有垃圾，就不管事了，地也没扫，垃圾也没到。我是安排了两个人倒垃圾，她们却怕脏，怕累，拖到下完第一节晚自习后才去，结果因没做眼保健操，被抓到，一人又扣了一分。

老班中午才离开，因为我的失职，班上被扣了那么多分，老板知道后，生气是小，对我们失望是大啊。

我实在有些后悔对组员太过仁慈了，要是能直接说：你擦门，你拖地……，她们也许无二话可说了。

可是我不想，我是学生，别人是学生，凭什么用这种语气和别人说话，这样，和同学之间就不好相处了。

所以，我只能惩罚自己，只能自己多干一点，让她们多用点时间在学习上吧！

迟到（李艳容）

“叮铃铃！”上课铃响了，原本就在飞奔的我更是加快了步伐。

可是，我再怎么快也还是慢了。往日没那般严厉的年级组长，今日没那般严厉，把迟到的我抓着站在走廊上了。尽管所有的同学都呆在教室，我却仍是觉得那般的难堪与愧疚，我觉得愧疚于离开不久的班主任，甚至后悔自己为什么要去买水。

我站在走廊上，与一旁迟到的同学站在一排，五个人中，竟有四个是二班的，我有些抬不起头。

等待年级组长登记完名字，我才迈开沉重的步伐回到教室。

我有些害怕，害怕班主任回来后的责备。

但，我却坚定着，下一次不能迟到！已经发生的事不可改变，重要的是以后的弥补！

错了就改（李嘉琪）

今天与以往不同，大家好像更为认真了些。

早上，搞教室的同学一个未落，仔仔细细地打扫着教室，尤其是倒垃圾的同学，恨不得守在那儿看谁再扔一大袋子垃圾。

课间操时间，我们更是积极，老师一喊下课，同学们迅速跑出教室，大家好像都知错。希望通过早到操场加一分，弥补过错。虽然结果没有如愿，但是似乎我们头顶上的乌云已经散开，一道光照在了我们二班的身上。

我们虽然犯过错，但错了就改依然是好学生。

外一篇：炎炎烈日下（谷君）

秋天，呆掉了。太阳一个劲地猛烈，热辣辣，比夏天有过之而无不及。

今天课间操，太阳大得很。

我随着部队，整齐地跑到绿茵草地。啊，太阳散发出灼热的光芒，灼烧着我。

我的体质本来就怕热，才一会儿，我身上便爆出很多汗。

但是，我不能动。因为我在国旗下，在部队里。我动了，就有损班级形象，我动了，就等于没有把国旗的威严放在眼里，所以，我不能动。

任由太阳如何灼烧，都无法灼烧我心里的信念。

四．借批改指导提能

这两年，半途接手毕业班。学生的自由时间成了压缩饼干，匀不出一些碎末给阅读写作的嘴巴，加之没有初一初二的训练基础，学生在紧张的升学应考压力下，难以用心投入写作训练。相对于步步逼近的中考，对初三学生想短期提高写作能力，仿佛只是虚幻的泡影。因此往往坚持不到一个月，学生稀稀拉拉交不起作业，指导再指导也不见多大起色，最后不得不各科凶猛的题海中湮灭。

然而，心里并不能就此坦然。语文不比其他的课程，它的大部头知识不在机械记忆范畴，不在教材之内，它更多地需要灵魂的静读静思静悟，赢得阅读写作，才能真正赢得语文学科。急功近利的高耗低产，总让我惶惶然而不甘。

这一届初三，相知已一学期，没有发现写作能力相对稳定而突出的学生。面对学生苍白、贫瘠的思想和写作，我还是决心操起旧业——即便是初三第二个学期了，即便深知作文批改的艰辛。

（一）布置。4月7日，开学第一天。戴着口罩上了一天的课，放学前，学生们有点蔫巴巴的。我扫视着他们，问：“开学第一天，有什么感受？”

有学生说难受。

“什么事让你难受？那是什么样的感觉？不如写篇小日记吧，记下自己今天最有感触的经历和想法。可长可短，字数200——300字。层次清晰，描写生动，结构完整，有真实情感，有明确立意。”

怕有学生不乐意，我没有作硬性规定人人必须写。

（二）点评。4月8日，交来了17本日记。快速批改完。发现共性问题：

题目千篇一律都是“开学第一天”；选材都是从早写到晚，泛泛而谈，没有重点，没有聚焦，通篇新闻联播；结尾雷同，都是空口号式“希望疫情快点过去”。

（三）示范。点评共性问题后，我以一个同学作文中“要保持一米以上的距离”这句话为切入点，口头作文示范，指导如何记事发感。指导命题——直接以事件或感受命题：“一米的距离”。指导聚焦取材、放大一个点、写好一件事：围绕“保持一米以上的距离”这一点，自己看到了什么听到了什么做了什么？指导立意：保持一米以上的距离，虽然让我和同学不能亲密交谈，但距离越大，生命的安全系数越高了。

（四）指导。初次尝试之后，我了解了学情。初次写作和点评之后之后，学生对怎么进行小日记写作，有了感性的认识，我再进行理论上的指导，明确微日记写作的要求与规范。

1. 微日记写作的特点：取材广泛，有感而发，灵活自由。

2.命题角度灵活：以事件命名，以感受命名，以故事发生的地点命名，以故事发生的时间命名，以故事主人公命名……

3.它的一般结构形式是：“事件+感想”两大部分。叙事时，可根据事态发展分出小层次。

4.它的写作要求是：麻雀虽小五脏俱全，结构要完整；叙事无需铺垫，快速进入事件核心进行描写；结尾发感要简洁有力，要么自然真实，要么思想深刻。

五．因再创显效燃梦

4月9日，学生交来的日记，有明显的变化：题目因人而异；取材丰富多彩；记事聚焦快速。其中课代表的日记是课间10分钟完成的，他在黑板上板书家庭作业时，我看着他写完，肯定他的粉笔字比昨天写得自如美观。没想他就以此为素材，写了则《小欢喜》。

其中有几篇日记，我及时拿在班上赏读。留存如下：

测体温（谭雨嫣）

“滴——”语文老师将额温计对准我的额头。随后，她惊愕道：“嗯？怎么

回事？怎么没有温度显示呢？

听了这话，我立马紧张起来。心里不住地想，一定是那个测温仪器出了问题！

我抬手摸了摸自己的额头。没有什么异常，温度应该有的。

老师检查了一下测温仪，再次测量。“36度1。”吁——我轻舒一口气。我

就说嘛，肯定是仪器故障。

虚惊一场！要是体温真不正常，那就要回家隔离去！这宅家的日子，我可不

想再体念了。

戴口罩的尴尬（周婷雅）

从早上出门开始，就得用口罩捂着口鼻。进校园、坐教室、上厕所、课间、吃饭，都要戴口罩。

口罩戴的时间长了，我往往会忘记自己戴着口罩。

中午吃饭的时候，我正习惯性得拿起筷子，夹了菜就往嘴巴里送。一旁的同学看见了，赶紧用手指了指我。我这才想起自己还戴着口罩。

哎，戴着口罩真不方便。可与夜以继日奋战在一线的医护人员相比，我这点困难又算得了什么呢！我坚信，摘掉口罩，闻见花香的日子一定不会远了！

洗手

疫情特殊时期，洗手，是很有讲究的。

先将双手打湿，按压洗手液，掌心相对搓出泡泡，再图上手背摩擦，然后插入指缝……上到手腕，细到指缝，一丝一毫的皮肤都不放过。

以前洗手，最多是匆匆地把手往笼头下一伸就完事了。现在，洗个手居然要十来分钟。有时遇上有人排队，一个课间10分钟，还不够洗完一次手。

俗话说：好事多磨。为了赶跑花冠隐疫魔，多磨几下手，又何妨！

胃痛（尹璐琪）

“从明治维新和1861年俄国改革的共同点……”老师中气十足的声音从讲台上传来。

我低着头,双手在桌子上,右手食指和中指夹着笔,漫不经心地晃着，耳朵支楞起来，有一搭没一搭地听课。时钟里的指针缓慢地移动。“怎么还不下课啊！我不耐烦地想。

“哎呀，你们自己看吧,我的胃真的痛得受不了。”台上的声音虚了，甚至能听到微微的颤抖。

我匍匐着的脑袋慢慢抬起来，平日看来刺眼的身影柔和了不少。只见他用教鞭戳在毛衣覆盖的腹部上，另一只手捂着腹部一侧,头抵在桌子的边缘处,双腿曲起,整个身体都蜷在课桌下，只看得到已经不再黑亮，而且近乎稀疏的头发和紧皱的眉头。

我想把注意力转回PPT上,可视线又不住地往他的身上移。我是不太愿意称呼他为“X老师”的。在我眼中,他势利，死好面子,还有点自大,喜欢尽可能多地占用我们的课余时间讲他所教的科目。但我不能否认的是,他的课讲得很多好，

人很尽责，而且和我们的父母一样期望我们有一个好的未来,尽管我总是刻意去忽视这些。

他从上次意外来开始，身体就一直不太好。他又太……太尽职尽责,尽责到

让人讨厌。而他的身体机能，也一天天地下降。而我这其中是不是也有我的因素?我想起他不厌其烦地一次次找我谈话；假期时早晨七点多特意打电话来问我起未没有；上网课时一个一个去找哪个班有谁没有来……想起我还一遍遍和别人细数他的不好，控诉对他的不满……

不行不行,他的生病可不能和我有关系。那我是

不是——也可以稍微——表现得——好那么一点点呢？

我慢慢挺直了腰板。

午间趣事（谭林青）

中午阅读时，窗外传来了翅膀振动的声音。我一看，原来是一只小虫子。

那只虫子全身漆黑，头上有两个触角，跟花瓣一样，是橙色的。它的背后有

个甲，甲后有一对翅膀，是黄色的。

他它的翅膀好像受伤了，飞不起来。它便一直在这窗户边爬。它每次爬到窗

户较高的地方便掉了下来，然后就跟乌龟一样把肚子露在上方，不过它一下子

就起来了，然后继续爬。它还时不时地停下来挠头，十分可爱。

看着看着，我睡着了。醒来时，发现它不见了。我心中有点失落。

前后两次写作，一次指导，短短的时间内，发生了巨大的改变。意外的惊喜闪烁着希望的曙光，再次给了我坚定信念的勇气。我鼓励学生，要坚持到底，让我们用这样的方式在日记中交流宣泄。让微写作，成为紧张忙碌中心灵栖息的花园。让微写作，成为考场作文素材的灵光闪现。让激活的大脑，在考场作文中爆出思想的火花。

不由想到，把个人教学行为，扩展成校本开发实践；把作文教学训练提升为作文课程研究。与一群志同道合的语文人，众人划桨，开动大船：泡一壶指点文字的香茗，饮一杯批改的苦丁，赏一树文字飞扬的繁花。从初一抓起吧！三年一脉，前后相承，赢得大把的时间和辽远的空间来提升，供给学生更久远的生命滋养。