在系统建模中构建生命活动整体观

—“绿色植物参与生物圈的水循环”教学课例

1 教学设计理念

  《生物课程标准》2011版指出，本课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与，勤于动手，积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养[ 1]。基于此，本课在学生实验观察的基础上，引导学生自我构建水从外界进入植物体、在植物体里经过的途径、再从植物体里出来的系统模型，并与同学分享交流，将系统模型修正得更合理一些。在这样的自我构建、交流、修正过程中，不知不觉就构建了生命活动的整体观，也提高了学生处理科学信息、交流、合作等能力。

2 教学分析

2.1 教学内容分析

  《绿色植物与生物圈的水循环》是人教版《生物学》七年级上册第三单元第三章,是绿色植物对生物圈的重要意义之一。本章内容包括植物对水分的吸收和运输、蒸腾作用、绿色植物参与生物圈的水循环以及观察叶片结构的实验。本章是在学习了绿色植物，植物的生活需要水和水分进入植物体内的途径之后编排的，是对前面内容的延伸和深化，是本章的重点内容。此外，通过本节的学习，可以知道植物的蒸腾作用使水分大量散失，从而理解绿色植物参与生物圈的水循环。本节实验过程对学生的要求较高，所以安排两课时完成。

本节课的主要内容是在观察叶片的横切面实验的基础上，归纳出蒸腾作用及生物圈中水循环的过程。最后深入探讨绿色植物是如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，认识森林对促进水循环和保持水土的作用。

2.2 学情分析

知识储备：通过上一节实验课的学习，学生已经知道了叶片的结构、蒸腾作用现象，而且很多同学都有种植植物需要浇水等生活经验，有利于进一步探讨本节的知识。

能力储备：七年级学生是思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，有一定的动手能力，且已经具备了一定的读取信息、分析信息的能力，学生主动思考问题的能力及积极参与和合作学习能力也有所加强，这些都为本课的探究活动和自主、合作学习奠定了基础。

2.3 教学目标设计

1、描述绿色植物的蒸腾作用；

2、了解气孔的组成及开闭原理；

3、描述绿色植物在生物圈水循环中的重要作用。

4、通过模型建构绘制水从外界进入植物体，经过植物体，最后从叶片气孔出来所经过的路径，提高分析和综合的能力、构建生命系统观；

5、认同绿色植物对于维持生物圈中水循环的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感，初步形成节约用水，保护森林的意识。

2.3.4 教学重、难点

重点：

1.描述绿色植物的蒸腾作用；

2.通过模型建构绘制水从外界进入植物体，经过植物体，最后从叶片气孔出来所经过的路径，提高分析和综合能力、构建生命系统观；

难点：通过模型建构绘制水从外界进入植物体，经过植物体，最后从叶片气孔出来所经过的路径，提高分析和综合能力、构建生命系统观；

3 课堂教学设计

3.1 教学设计思路：引导学生回顾实验中观察到的气孔、导管和蒸腾作用等现象，在此基础上，让学生自我构建生命系统模型，再展示交流修正，从而形成了较完善的科学概念，最后用智慧教室IRS反馈器来答题，直观展示了学生对知识的掌握情况，让老师可以针对性地讲解，提高了学习效率。

3.2 教学过程设计及设计意图

3.2.1 由回顾上节课的实验导入

（1） 展示图片：玉米蒸腾作用大量失水、叶片吐水，上节课的观察叶下表皮细胞、茎横切、蒸腾作用现象的实验图片。 弄明白实验中所看到的气孔的位置

（2）

3.2.2构建系统模型

指导学生根据前面所学，构建水从外界进入植物体内，再从植物体叶片出来的路径，以及如何参与水循环。构建系统模型，并运用投影展示自己的作品，一起交流，并进行修正。

3.2.3实际运用

用题目来检测学生对本节知识的掌握情况

4.2 教学反思

学生对实验中所看到的图像不一定都知道是什么，通过拍照到屏幕上讲解，并在他们显微镜下看到图片中进行标注，学生能真正明白气孔在哪里，气孔的构成，开和闭的气孔是什么状态。

投影展示学生自己的作品，有利于学生将自己自主学习所构建的系统模型向全班同学展示交流，为建模的交流、修正提供技术支持，培养学生建立生命系统概念和交流、表达等高阶能力。

用智慧教室IRS反馈器来答题，可及时了解学生对知识的掌握情况，让老师可以根据学生的具体情况来调整教学进度、讲解知识点。

通过互动白板、智慧教学，学生们实现了真正的学，老师可以根据学生的情况进行有针对性教学。