有人曾说过：未来的竞争，包括国家的竞争，不再是一个人与另一个人之间的竞争，而是一个团队与另一个团队，一个民族与另一个民族，一种文化与另一种文化的竞争。
以“人”为中心的教育一直是教育的主旋律，如何真正做到以“人”为中心，我们一直摸索却一直在偏离。直到走近全课程，似乎找到了以“人”为中心的密码，说是“似乎”，那是因为对全课程的了解只算是冰山一角。
一、初窥·雾里看花云中月
2019年3月，和小伙伴一同前往上海，来到上海赫德双语学校，首次接触全课程，走进了“春天课程”“整本书阅读”“数学绘本”“教育戏剧”……还在《当代教育家》杂志社聆听了村长关于全课程的解读。第一感觉：真好！好在哪？好在课堂就是孩子们的课堂，老师很重要，但似乎不存在。就像路边那明亮的灯，一直在，我们却“不知”。
初见，已爱，因爱，而忧，对于实施全课程，有了下列顾虑：
1.教师能力不及，雾里看花，盲人摸象
2.形式大于内容，蜻蜓点水，有形无质
3.开展活动课程，有始无终，虎头蛇尾
4.忽略升学考试，无的放矢，错失良机
5.为了“故事”，“重”点“轻”面，以偏概全
6.盲目开展课程，迷失方向，失去自我
全课程对执行教师是一个巨大的考验，明确的方向，创造性的途径，结果的评估，无不需要智慧，我们能行吗？
二、再探·小荷才露尖尖角
2019年6月，来到常州清凉小学参加“聚焦三大热点话题，探寻学校变革之路”全课程教育研究常州现场会，观摩了语文晨诵课、整本书阅读，数学课例《长度单位》，科学课，聆听了常丽华等专家讲座，实验校老师分享。从理念到课例，再到具体做法，多方位地认识了全课程。仪式感、成就感、幸福感……这些无不在学习中，学习本身就是生活。
此时，我脑海中的全课程已不是“雾里看花”，可谓“小荷已露尖尖角”。
三、近观·百花齐放春满园
2019年7月，三次接触全课程，这次是和同事们一起的为期8天的培训。细致到一个个课例的解读与操作。
开启日的设计，让孩子们感觉上学这么好玩、有趣、开心。四季课程：春有明媚、夏拥热情、秋为收获、冬含蕴藏。课程与孩子的生活相链接，关注孩子生命状态。在与大自然的对话中，孩子们感受自己的生活，感悟自己的生命……
教学计划、目标、具体操作……层层剥开，有理有据有方法，原来全课程别有洞天。之前的顾虑一扫而尽，对于全课程，我们可以按照程序来操作，也可以创造性地设计自己的课程。
这就是全课程，开放、包容、生长……
