又到一年清明时，寻出两年前为某报写的文字，加入新近的感悟，重新整理，既可留存，又可共享——
思考缘起于一位熟识的妈妈，她的刚上一年级的孩子在较长一段时间里对“生”与“死”的问题十分关注，总是缠着问相关的问题。
该不该和幼儿谈“生死”？
其实，从饲养的小动物死去、身边亲人的消逝，到新闻报道上的各种天灾人祸，孩子的成长过程中，直接或间接地与“死亡”建立着联系。这是一个无法绕开的话题，越是回避，越是语焉不详、含糊其辞，越容易使孩子产生对未知与神秘的恐惧感。是该谈！
怎么谈？
这确实是个问题。幼儿园到小学一二年级，这些半大不小的人儿，说浅了，如隔靴搔痒，不能解他们蓬勃的好奇之瘾；说深了，发育未全的心智能否承担生死问题之沉重？
我的孩子在3岁多的时候对于人的成长变化有浓厚的兴趣，他好奇于自己是怎样一点点长大，什么时候才会变得和爸爸妈妈一样大？
期间，家中两位亲近的长辈年老逝世，他开始对“死”这个词感到困惑，“阿祖到哪里去了？”让他感到不解。怎么说，他才能在他的认知能力范围里明白？
这样的情况下，我通过简笔画的方法，画了几个婴儿期、幼儿期、少年期、青年期、中年期、老年期的小人，结合身边具体的对象跟他讲述了人的成长过程，并告诉他，当一个人很老了就会死去，就像永远睡着了，不会醒来了。同时拥抱着他，告诉他：可是我们会一直记着他们，想着他们！
当孩子大了一些，从旁人嘴里听到、从电视里看到“人死了，就是上天堂去了。”他的小心眼里又萌生了新的问题，当他好奇而兴奋地问：“妈妈，人死了真的上了天堂吗？天堂是什么样子的？”的那一刻，知他如我！难不成这个好奇宝宝期待着一探究竟？！脑袋经过高速运转后，我冷静地告诉他：“这是人们的美好愿望，也许天堂是个美好的地方，但一旦去了就永远也回不来了。”然后和他一起阅读《獾的礼物》、《爷爷变成了幽灵》……
既然无法回避，不如让我们平和地面对这个话题——
1、把握时机。每个孩子对生死问题的敏感期不同，当孩子的话语中经常出现“死”的字眼或开始提出相关问题的时候，就是对他们介入生死教育的时机了。过早，无法引起他们的关注；过晚，恐怕已形成某些固着的观念。
2、情绪感染。家长看待死亡的情绪和态度会通过面部表情、肢体动作、语言语气等形式不知不觉地传染给孩子。紧张、回避的态度会使孩子接收到恐慌的信号，平和的态度则会帮助孩子稳定心绪，释放内心的恐惧。
3、表达方式。对于幼儿园和小学低年级的孩子来说，专业的概念他们无法理解，直白的讲述过于冷酷，最好的方式是将生死教育寓于故事之中。四季交替间，一棵树木的繁茂与枯败，一朵鲜花的绽放与凋零，便是生死教育的生动素材；绘本故事里，一只小动物的命运变奏，一对祖孙的隔空交流，就是温情的、润物细无声的生死教育。
4、生命教育。生死教育，应该是透过死来看待生的教育，与孩子交流时，除了正视死亡，更要挖掘生命的正能量。穿越亲人逝去的悲伤，还可以触摸血脉相承，亲情绵长的温暖；透过触目惊心的天灾人祸，还可以强化珍惜生命、安全自护的意识。
随着孩子的成长，他们对“生”与“死”的认知也会逐渐丰富、厚实，我们能做的是在合适的时候在他们的心中播下一颗温情、平和的种子。
