给学生更强大脑植入“芯片”
□ 陈昌龙
5月27日，我有幸参加了一整天记忆专题的研修培训，感触良多，收获满满。
记忆力是人类的一种重要的学习能力。很多学生因为没有好的记忆力，成绩不理想，越学越苦恼。然而，相当多的教师，却因为脑科学知识的缺失，难以对学生的记忆方法进行有效的指导，在一定程度上影响了学生的学习和成长。
通过记忆专题的系统培训，我们认识到：记忆是有方法的，学生的记忆力是可以通过训练得以提升的。比如：大脑在很短的时间内所能记忆的容量是有限度的，一般人瞬间记忆只能回忆出5至9个项目，心理学上就把“7±2” 作为描述人类记忆行为的“魔术数字”；有规律的知识更容易记忆，在记忆某事物之前，花点时间找找特征或规律（如分类），有助于我们很快记住这些事物；识记有意义的事物不容易忘记，如一个故事、一个笑话、一个小品，即使经历了很长时间，我们也能记住它；把不太熟悉的事物与已经熟悉的事物联系起来记忆，将记忆内容赋予特别的联系和意义，有利于增进记忆的效果；记忆的策略包括组织、背诵、过度学习、复习和联想五种，其中“组块记忆”和“联想记忆”应该是我们教学中易操作且很有效的记忆方法……。我们不妨来一次实证演习——当你阅读完以上文字中罗列的“记忆知识”，试想一下，是不是只需要抓住语段中概括提炼出来的5个关键词——“魔术数字7±2、找规律、有意义、联想、记忆策略”就能快速地说出个大概来。这就是记忆的方法——通过“组块”把需记忆事物的特征提炼、概括，使其既简单、又鲜明，简洁易记。
作为一名初中道德与法治学科的教师，在教条的应试机制倒逼下，平时课堂上不得不强调政治学科的“背多分”效应。我也知道：按“布鲁姆的目标分类学”理论，识记训练只是浅层次的低阶能力的培养，然而识记是基础，记不住核心知识点，“理解与应用”也就无从谈起。政治学科知识的背记是理论的、抽象的、枯燥乏味的，我有自知之明，很多学生喜欢我，却很难“真爱”我任教的这门学科，究其原因，除了归咎于“为考而教的应试机制”外，恐怕与我个人学科理念的觉悟、教学方式的运用和学习方法的指导也不无关系吧。
为了让学生尽量多的爱上我和我任教的学科，我总是尽量把课讲生动点，尽量把学习负担减轻些，尽量多的教一些有效的学习方法，尽量让学生在课堂上多一些学习愉快感。比如，教学生记忆知识点，我尽可能地“批发改零售”——按点记忆；抓每一点的关键词，先记词再联句；尝试着把核心关键词编成朗朗上口的记忆口诀；先慢速大声读一读，然后强迫眼睛离开文本，大声、手舞足蹈地对着学伴“演讲”出来……
教学实践中的这些方法，我都或多或少地在这次记忆理论培训课上找到了对应的理论支撑，也在思考如何在理论的指导下，让这些方法更高效。还有这些理论值得我在实践中探究：实验表明，读书与背诵的时间分配比例为2：8时，记忆效果最好；“过度学习”不易忘记，一般超过50%的时间效果最好；遗忘的规律“先快后慢”，及时回忆能强化记忆……
“三流教师教知识，二流教师教方法，一流老师教思想。” 看书时，我还记住了这样一句话：“授之以鱼”不如“授之以渔”，“授之以渔”比不上“授之以欲”。师者，“授欲”的境界如果高攀不上，“授渔”的格局总应该有吧。真正的教育不是传授知识，而是点燃智慧，启发思维，培养方法，造就更强大脑。每个人都有与生俱来的学习天赋，只有当老师掌握了科学方法，对学生进行科学、持续地记忆练习，提升学生的学习能力，助力学生终身成长。如此，善莫大焉。
赢在记忆，胜在方法。从今天起，试着打造一枚神奇的“记忆芯片”，植入学生的大脑，让教育生发“事半功倍”的效果。
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