今天下午，我随学校两位老师前去参加班主任培训会，得有机会与赵老师交流。
她拿出了她一直珍藏的亲手抄写的《红楼梦》，共四卷本，看着那些一笔一画异常清秀漂亮的字迹，对此我深表敬意。
由此我想到了一种现象，不少老师总是说自己没有时间读书，没有时间撰写文章。我想，本该属于教师本业的习惯为啥成了奢望？
我有一位将要退休的女同事，她每天早晨会与我交流十分钟，因为我们总是最早走进办公室，因为我俩都有相同的志趣。她让我敬佩的是，快退休了，开始了学习国学经典名著的旅程。《论语》，她要背诵，并且一一认真做笔记。半年后开始学习《诗经》，背诵，记笔记。听她与我分享学习后的快乐，看到她的满足感，我自己便不再敢说没有时间读书学习了。
与赵老师继续交流。我提出了一种观点，当下中小学基础教育，不在于进行什么轰轰烈烈的改革，也不在于什么高大上的创新，而在于整个教育生态的重建与优化，其实，我想表达的是，我们的教育生态被污染了，变得不够健康和谐。
一是学校内部生态，以分数、安全、检查、成人化为常态，忽略了真正的情感与人格教育，育人变成了虚伪的口号，学校不是为了学生的学校，也不是为了真正学习的学校，而是培养考试的机器，学校像一所生产标准零件的工厂，老师则不是人师，倒像车间的工人。
二是老师的职业生态。老师的职业生命状态应该是自由的，教学自由、思想自由、研究自由，但可惜的是，这些自由却没有得到解放，大多被比如各种职称评定、 评先树优，各种检查督导，禁锢在一个困境笼里，变得目光短浅，功利心极强。这严重恶化了教师队伍建设，影响了教师持续的学习与专业成长。读书反而变得是一种另类的事情了。
第三是家庭教育文化生态。多数家长过于依赖学校教育，甚至过于依赖各种教育机构，而往往忽视了自己家庭教育文化的营建，忽视了自己也是需要与孩子一起成长的，孩子儿童时期的家庭环境是会影响他一生的；过于重视孩子的分数名次，忽略了孩子的品质教育与身心健康培养；过于重视言传说教，轻视身教示范，不耐心倾听孩子内心深处的表达，重视孩子表面的行为，处理方式简单直接，不能尊重孩子成长的规律，往往按自己的意愿来过高的要求孩子。
最后想说的是整个社会教育生态的问题。似乎感觉整个社会都很重视教育，但又不够相信学校和老师能够把教育做好，各种改革要求变化更新太快，学校和老师应接不暇，不知所措。好多应该学校和老师来承担的事情，总是会有一些部门或人来指指点点，强行指导，教育改革的思想由多种方式，但最终会看到真正落地时，又变得千篇一律。
教育需要的是一些微改革、微创新，需要在一些细节上进行小心谨慎的改进，润物细无声，是教育生态改善所必须的条件。
