王春然
丹麦著名作家安徒生的作品《皇帝的新装》是一篇妇孺皆知的著名童话，也是部编版初中语文教材七年级上—第六单元的首课。
面对这样一篇普及性特别高，甚至几乎已经到了人人“烂熟于心”的课文，应该怎么教才好呢？这是许多老师在将要讲授这一课时面临的困惑。如果按照通常的方式，归纳人物特点，分析文章结构……这几乎就是重嚼吃过的馒头，因为“皇帝的昏庸虚伪”，但凡读过听过这篇童话的人，谁人不知呢？即便“加深”讲下去，也大多是在文中寻找更多的证明皇帝“虚伪昏庸”的例子……用一张旧船票登上一艘老船，这样教学的意义究竟有几何呢？
教学决不能教已知的东西，可是不这样教又该如何呢？当我盘算这样的问题是，脑中呈现出两种方案：一种是组织安徒生的几篇文章，来上安徒生的群文阅读，或者也叫主题阅读。一种是抛弃往常的教学模式，将课文当做例子，从中选取某一个典范的成功点，以点带面将学生带进对文章理解新境地。第一种方案需要的准备时间较多，需要的课时量也会较多，临近期末需要备考时间，因此弃选，采取第二种方案。
童话既然是讲给孩子们听得文章，那么它的用语特点，就务必要努力贴近儿童，做到通俗易懂，简单，平实，明了。《皇帝的新装》尽管是翻译作品，也是符合这一点的。那么，这样一篇通俗易懂，简单，平实，明了的文字究竟靠什么魅力，牢牢抓住读者的心呢？合上文本，留在脑海中的第一形象是什么呢？当然是人物形象很抓人！
那么，问题就来了！既然文章用语是非常通俗易懂，简单，平实，明了，就像朋友间彼此坐着聊天时的大白话。可是，这样浅白的语言竟然塑造出了如此丰满立体的人物形象，它是如何做到的呢？揭示出文中隐藏的秘密机关，应该是很好玩的一件事。
通过反复阅读文本，发现隐藏的机关还很多，挑一点适合中学生学的来教就好了。（如果每一点都学，恐怕一周的时间未必够用。）
于是，我设计了这样的课堂。
首先，请学生一边标示段落，一边通读文本。然后选取第“五”第“六”重点读了几遍。然后抛出两个个超级简单问题，明确了这两段的主人公是皇帝，主要的描写手法是心理描写。当确认这些都没有问题后，又要求学生用不同颜色的笔，画出“直接写皇帝的心理活动”的句子。此项任务，学生完成得很快，几乎没有什么异议。
原文和标示如下：
“我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然。他相信自己是无须害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。全城的人都听说这织品有一种多么神奇的力量，所以大家也都渴望借这个机会测验一下：他们的邻人究竟有多么笨，或者有多么傻。
“我要派我诚实的老大臣到织工那儿去。”皇帝想，“他最能看出这布料是什么样子，因为他很有理智，就称职这点说，谁也不及他。”
做完这些之后，我要求如下：请大家将没有划线的句子遮住（等于去掉），再读两遍“新文本”。通过两个文本的对比，你产成了什么样的感觉？两者都是写皇帝，你觉得哪一个版本好？为什么？（此环节学生先个人思考，再分组交流讨论。）
“新文本”如下：
“我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。
“我要派我诚实的老大臣到织工那儿去。”皇帝想，“他最能看出这布料是什么样子，因为他很有理智，就称职这点说，谁也不及他。”
学生的回答如下：
A、关于产生的感觉：去掉后感觉干巴巴的了。（没意思，感觉空……大致都是这一类的词）
B、都觉得原文好。
C、回答为什么原文好时。花费时间较多，学生的回答一开始比较空泛，教师引导他们彼此倾听并串联起彼此的核心点。回答的核心就慢慢浮现出来了。
生1：“去掉的那一部分较好的写出了皇帝心里的矛盾”
生2：“那一部分写出了皇帝的纠结”
师：“你们使用了同义词，矛盾和纠结。你们能将‘矛盾’和‘纠结’的具体含义阐述明白吗？”
生1：写出了皇帝既想去看新衣服新奇，又些担心自己看不见衣服的忧虑，同时又盲目相信自己一定可以看见衣服的自负心理。皇帝在心里反复掂量利弊，最终决定还是先委派别人去看衣服比较稳妥的心理变化状态。（不是学生原话，老师根据学生发言核心意思，做了适当整理）
师：大家认同他的话么？
众生：无异议
师：我们遮住的那些话描写的主人公是？
众生：皇帝。
师：很对！刚才我们让大家划的句子是，直接对皇帝进行心理描写句子。我们可以叫他直接描写。那么，这些遮住的句子呢？大家给他起个名字吧？
生3：间接描写
师：对！直接描写和间接描写是经常使用的写作手法，大家能想到，是很值得点赞的。可是，老师依然知道，尽管你们知道了之所以原文好，是因为使用了直接描写和间接描写的方法。可是，你们依然在写作文时不会用。因为你们回答的直接或者间接描写，只是一个存在于你们头脑中的概念。其实，你们并不知道直接描写和间接描写究竟怎样来的。
众生：寂静无声，一起点头，眼睛直视老师。
师：想不想了解，怎样自然就能使用上直接和间接描写？
众生：嗯嗯
师：好。其实你们自己都能找到答案。我帮你们一下吧！请大家再次阅读直接描写的句子和间接描写的句子。请注意它们的人称有何不同？
生4：读……一个是“我”，一个是“他”
师：很好，很好。伸出你们的右手来。我们一起说，一起做动作。我……这时手自然靠向自己胸膛位置。他……这时手自然的离开身体指向远方。 （稍停）大家看到了吗？说我的时候，指的是……自己！说他的时候指的是……别人！（稍停）老师在黑板上画了一个圈，。假如用这个圈表示皇帝，用字母A表示我，用字母B表示他，大家会把A和B标到哪里？
生5：圈内A，圈外B
师：照做。
众生：点头表示同意。
师：大家看这幅图。当皇帝说“我”的时候，是皇帝自己在看自己。（指着图，稍停。）我的意思讲明白了吗？重复“当皇帝说“我”的时候，是皇帝自己在看自己。”
众生：明白。
师：（继续）当说“他”的时候，是谁在看皇帝？（指向B点）
众生：别人。
师：别人在哪个位置看皇帝呢？
生6：圈外！
师：非常棒！“我”是在圈内，“他”是在圈外！都是关注皇帝，可是位置却不同，位置不同，其实就是看问题的视角不同。直接描写是什么？直接描写通俗的说就是自己看自己。而间接描写就是，我跳出自己的视角（指着圈），从别人的角度上（指着B点）来看自己。也就是说，当我们写作的时候，可以先“自己写自己”，然后再跳出自己用别人的眼光来写自己。当我们使用了这两种视角的时候，直接描写和间接描写就会自然的呈现了。换句话说视角的不同是直接和间接的根源。我讲明白了吗？还有问题吗？
生：明白了。没问题了。
师：可是，我还有问题呀？直接描写和间接描写那一个作用大？大家一般都会认为直接描写作用大，间接作用次之。产成这个理解是因为，直接和间接这两个词语的暗示作用。其实，它俩的作用谁大，谁小，并不是凭名字决定的。你们看，第五段我们遮住的间接描写作用就远远大于直接标划的直接描写嘛。作用的大小不是名称决定的，要看谁更能将文章的主人公刻画的更丰满立体，谁做到这一点谁就是老大，和名字没关系。
生：点头
师：请大家在文中其他地方，找一找还有那些地方也是如此写法？找出来，用同样的方式，比较一下，可分享小组。
生：寻找，分享小组……
师：作业：课下练笔，模仿课文写一个片段。
《皇帝的新装》第一节课基本的流程就是如此，教后感觉较之传统教法有不同，是以记之，盼指正。
附：文中使用了直接描写和间接描写两词谈写作视角的转换。上课时给学生谈到了，用间接描写这类词似乎不太适当，可是当时课堂上，学生们一时又找不到合适的词，因为前面有直接描写一词，就暂时使用了间接一词。（使用特别专业的词语，初中生理解起来不容易。而使用直接和间接他们理解起来容易。）使用了两词后，于授课中说清了写作视角转换的问题。各位读者，如有更合适表述办法，请留言哦，谢谢。
