我担任语文教学多年来，感觉语文这门学科的教学与众不同。它既是地理、历史、生物的综合课，也是品德、心理、艺术、交际的基础课。它就像手机上的每个功能需要时常不断更新才会有更多人学习使用。
记得我们刚开始是使用短信发信息聊天，后来有了QQ人们就忘记了短信，QQ虽在不断进步但自从微信建立后没有多少人在使用它。然而微信的功能也在不断地更新，才使它吸引了人们的眼球。我们每一位教师就像这些手机功能，不适应人们的需要可能就会被淘汰，被冷落，被埋没，甚至被停用。
随着人们对教育要求的提高，我们每一位教师只能顺应时代对自己的教学水平有所改变。一千个教师就是一千个哈姆雷特，正是因为每一位教师都有各自不同的教学方式，才会有百家争鸣、百花争艳，才会有一批批教育专家、教育名师、教育骨干的不断涌现。
我只是这教育浪潮中的一滴水，但我不想被风浪翻滚出去，只能在教学中默默地探索钻研，在教学课堂上不断实践。经过这个学期的尝试教学，我发现从课题分析入手教学会带来不一样的效果。
以前，我在一些课文教学中也会用这种方法引导教学，学生学的有兴趣随堂接受，我教的也轻松，感觉就是不一样。可我没把这种教学常规化常态化，只是偶尔拿来用用。这个学期我就着重在课堂上不断地实践利用，发现这个的方法就是不错，今日得空很想把它分享给大家。
我就借用昨日上的《狐狸分奶酪》这一课来给大家做个示范。因为前一课的《狐假虎威》同学们对狐狸有所了解，我一上课就让他们来说说你喜欢狐狸吗？让他们谈谈对狐狸的看法，接着我就顺势引入，狐狸不只欺骗了老虎，它还玩弄了熊大熊二，你们想知道是怎么回事吗？请看课题（板书课题，让学生认识并书空这几个生字）。
随后，我就说同学们你们看到这个课题会产生哪些疑问，谁提的问题多就说明你爱动脑筋。话音刚落，孩子们一只只小手都争先恐后地举了起来，我就让他们大胆地说出自己由课题引发的一系列问题，我把他们的疑问一一写在黑板上（有时让他们自己把自己的疑问写在黑板上）罗列如下：
1.狐狸为什么分奶酪？
2.狐狸怎么分奶酪？
3.狐狸给谁分奶酪？
4.奶酪分的怎样？
5.狐狸分奶酪分的公平吗？
6.奶酪是什么味道？熊兄弟俩知道吗？
7.奶酪是怎么来的？谁的奶酪？
8.在哪儿捡到的奶酪？
9.为什么让狐狸分奶酪？
10.熊兄弟俩吃到奶酪了吗？
11.熊兄弟俩对狐狸分的奶酪有意见吗？
问题提的太多了，我只能止住把重点的写出来，要不然黑板都成问题了。可孩子们意犹未尽，我就把这些问题还原给他们，让他们在读课文中思考找到问题的答案。
孩子们大声朗读着课文，边读边勾画边交流，不一会他们就又举起手来抢着回答自己想好的答案。
这些问题只要认真读书的孩子都能找到，我只是引导他们如何组织语句完整通顺地表达自己的意思。由总结全文内容到点点滴滴的动物表情、语言、动作的一节课就这样在孩子们的提问、解疑、设疑、朗读中接近尾声。我说，假如你们是熊兄弟俩，对狐狸的这种分法满意吗？（不满意）那你会怎么想怎么做？
孩子们的想法真是千奇百怪，有的说骗狐狸上当后让他受到教育，有的说给它一块肉里面包上辣椒或炮让它吃后辣的打滚或炸死它，还有的说找机会骗狐狸到河边玩，趁它不注意推到河里淹死。
我说这些办法有些鲁莽，狐狸未必会上当。假如你当时就回头和狐狸理论时，狐狸会怎么教训你呢？假如你是狐狸你会怎么教育熊兄弟俩。有个孩子站起来说，狐狸会说你们兄弟俩真笨，真是笨熊，你们不会自己分着吃吗？一个孩子说：熊兄弟俩如果能像孔融让梨一样谦让就不会被狐狸骗了，他们就会吃到奶酪，也不会出现这样被狐狸嘲笑的事。
说得真好，孩子们为他响起了掌声，最后我做了总结：是啊，不管是兄弟俩还是朋友同学间，我们有问题要自己解决不能去依靠别人，不然别人占了便宜还要说你太傻，那样我们就真的很傻。我们要懂得互相谦让懂得相互包容，不能像熊兄弟俩因为奶酪的大小而争执不休，最后什么也没得到，还要领狐狸的情，这多不值得呀！
为了让孩子们更进一步理解文本意义，我就在课后让他们续写这个故事：当熊兄弟俩看着奶酪被狐狸一口一口吃掉后，他们会怎么想怎么做呢？发挥想象看谁的续写点赞率最高。
这节课就在同学们兴趣正浓，还想继续讨论这个话题中结束了，带给他们的是还有许多值得思考的问题，希望在续写的故事中能够有所体现。
这节课上完后我也做了思考，我想本课可以用“一字立骨法”来分析，也可以从题目入手来分析。这两种教法都是在还原学生本真课堂，让学生主宰课堂成为课堂的主战军。
在以后的教学中我会更加完善这种教学方法，让更多的孩子发挥出自己的水平，从而提高他们的阅读、口头表达和写作能力。
