2020年9月16日星期三
（一）主动的做才体现成长
今天雯来的时候哭得更厉害了，因为想法的不一，奶奶的心里总是一看见孙女哭就产生犹豫，不忍离开，可是每次陪在这里，孩子又会纠缠于和她的关系而情绪更难自控。奶奶的犹豫被敏锐的孩子很快捕捉到了，她就使劲儿哭啊哭啊，想要留住奶奶。
虽然在哭，当我拉过她的时候，她还是和奶奶摇手再见了。然后就一直在问：奶奶来了吗？奶奶来了吗？
一开始，我习惯性地试图和她讲清楚还有多长时间，等我上好课，玩一会儿奶奶才来，奶奶在哪儿等你，你要学着小猫头鹰等奶奶，可她还是一遍遍地问着。后来意识到，她需要的就是一遍遍肯定的答案，让她心安，于是不厌其烦地回答她：奶奶马上来，奶奶一定会来的，奶奶肯定来的。当孩子处在情绪中的时候，事实不重要，情绪是第一位的，所以解决问题一定是从情绪入手。
苏今天能从门口的奶奶那儿自己进入教室了，这是一个非常关键的转折点。昨天根据对他的了解决定采取半强迫的分离，让奶奶坐在了外面，一遍遍地告诉他想奶奶就可以去看奶奶。每次出去，都告诉他奶奶说话算话，就这样带着他进出了不止十次，确认奶奶在那里。每次每次我都会提出“看好了就自己进来的”要求，虽然心里是知道他肯定不会做到。但就是这一次次的行动终于建构了他的认知——“虽然看不见奶奶，但是奶奶还是在那里。”这是一种重复之下的简单认知，像皮亚杰所介绍的小孩子拉开遮挡物寻找布下面的某个玩具，最终慢慢建立永久客体观念一样。
可是看到他终于靠自己的力量进入教室的时候，我还是感觉很激动。我知道他情绪不强烈，就算直接分离，也不会哭太久的。可是我一直犹豫，不想采用这样的方式。因为这样这两周的陪同就毫无意义，孩子也没有从中体验到任何的成长。现在，这一小步的跨越，才是他自我身上的力量的显现。
（二）晨谈是塑造班级文化的重要时刻
今天的晨谈从孩子们的招呼开始。打招呼并不是简单的一句问好，如果仔细观察和感受，你会发现同样说“老师好！”的孩子的不同心意。
每天，有一个孩子是还没进门你就会听到他们的问好声的，至于教室里有没有老师，是哪个老师，他都不会去在意，只是做了大人认为的有礼貌的孩子该做的事情，我觉得称不上打招呼。而我总是更在意孩子打招呼时的心意。
我说，今天第一个和老师打招呼的是沐，她换着鞋的时候，我们突然眼睛就对上了，我笑着看她，几秒钟之后，她就轻轻地和我打了招呼，非常的温柔。沐非常肃然地听着。对沐的熏染，在每天的语言里，那个一开始搭玩具不到两分钟就开始走动的沐，现在晨间来了能在位置上玩上十几分钟了。当她的园子搓得很圆时，我会变成买汤圆的人，当她的火车搭得很长时，我会请孩子们学着她的样子。当她不随便喊叫时我总是表示我喜欢她这个温柔的声音。我能感觉到她眼神中对我的观察和感受，也能感觉到她有时的失落，她在感受这个不一样的我，而我对她的要求一以贯之——静下心把事情做好。
晨谈的时候还说到了缪，她今天用积木搭了一个长长的桥，她在自己的这座桥上开着汽车玩。她每天参与晨间搭建的时间有点短，常常才开始，吃点心的时间就到了，今天捕捉到了她的这个作品，怎能不好好介绍呢？
第三个是棋博的火车，许多孩子在第一次搭出了火车之后，并没有对雪花片产生兴趣，只有博，他上次成功之后特别的开心，对雪花片产生了很不一样的联系。
第四个是一定要说一说今天自己进教室的博，在集体面前得到确认，会让孩子产生很不一样的感受。我请他闭上眼睛想一想，奶奶在不在那儿？他确定了奶奶就在那里。反复地询问和确认：奶奶真的在吗？奶奶真的在外面？他一次次地点头、点头。
还有用橡皮泥做了蜗牛的柔，以及像小猫头鹰一样勇敢的一个人呆在这里的浵。
（三）渴望听到“我爱你”的孩子们
今天要来继续感受故事《忘了说我爱你》，跟随着我的摇篮曲，比利睡着了，缪歌睡着了，洲睡着了，文睡着了....垚有点小倔强地依旧坐着。起床了，跟着音乐刷牙洗脸吃早饭上幼儿园之后，我们新增加了一个律动“拍拍小手点点头，拍拍小手插插腰，我把小手举起来，我们大家坐坐好。”
这次的讲述增加了对图片的观察，和对一些问题的思考。当看到扉页时，孩子们说是小兔子。我问：谁的小兔子？孩子们清晰地知道是比利的。当看到比利在床上的图时，问：这是哪里？文：房间。是的，这是我睡觉的房间，晚上，谁会陪我睡觉？
彤：妈妈。她表达了自己的生活经验。
我却表示：我和你们不一样，你们可能是奶奶陪你睡觉，或者是妈妈陪你睡觉，我可不一样，我有我的小兔子，我有我的小熊、还有我的小老鼠，还有我的小火车，他们陪我睡觉。在孩子们的眼中，比利就是一个和他们一样的小孩子，现在却有着和他们不一样的生活方式，是不是也会产生一个冲突，引发一些思考呢？
继续观察：比利早上起床一看：小老鼠在不在我的床上？小熊在不在我的床上？小火车在不在？明明图上很清楚地表示着都在床上，可一个孩子却很响地叫着说不在，其他孩子都不做声，感觉像是有些怀疑自己不敢作声。当问小兔子在不在床上时，是琳果断地说：不在。当再次回过去问小老鼠在不在的时候，孩子们这次才确定了，都说在。
小兔子哪儿去了？
文：掉地上了。
故事的讲述中时不时夹杂着雯的问话：奶奶来了吗？奶奶来了吗？
当讲到“吃早饭了”的时候问：谁在喊啊？文：妈妈。这是需要意会的。
当比利说到“我的小兔子在跟我捣乱呢。”棋博：在跟我躲猫猫。
走到楼下，妈妈又喊：过来洗洗你的——棋博接：小脏手。
感性的棋博听故事的时候很容易进入角色，并以比利的身份回应：等一下等一下。
文接到：我的小兔子不想吃鸡蛋。
当讲到妈妈叫比利快点把衣服换下来时，棋博又变成了妈妈的身份说：还有你的裤子也要换下来。
沐补充到：你不换下来的话就不能出去上幼儿园了。
当讲到妈妈说：比利，你先自己弄好，再跟小兔子玩。棋博说：在骂他了。
靴子在哪儿呢？
苏：在脚上。苏继续表达他的观察：衣服没穿好，妈妈手上还拿着外套。
锦接着说：要不然就要迟到了。
当讲到妈妈很着急的时候我问：比利呢？
苏：上楼上，小兔子还没说再见。
终于出门了，不知是谁：下雨了。
妈妈说：小心啊。
棋博以妈妈的口吻提醒到：别滑倒了。
煌：我在家里把苹果顶在头上，走啊走，走到门口的时候就下雨，妈妈就拿着雨伞。有时，他会处于自我中心的思维中。
时间有点长了，故事在下午继续。
当讲到比利找小兔子的时候，我自然变成问的人，孩子们自然回应着没有。沐急着告诉比利在妈妈包里。孩子们还不能理解他们听过故事，所以知道，而比利这会儿是不知道的。
讲到妈妈拥抱比利说出我爱你的时候，教室里总是非常非常的安静。孩子们仿佛变成了比利，在享受着妈妈的爱。是的，孩子们也无比渴望每天听到妈妈说“我爱你”！爱要主动给，孩子才更容易有满足感！
