近几年的中高考语文试卷告诉了我们一个事实：得语文者得天下，得语文者会阅读。

语文是所有学科的基础，培养学生的语文素养其实就是对学生听说读写的综合素质的考核。我作为一名小学语文老师能深深体会到语文教学任重而道远，因为她不同于其他学科没有捷径可超越，她就是一步一个脚印踏踏实实日积月累循序渐进的过程。

尤其是小学六年不容耽搁，这六年是奠定孩子们一生发展的黄金时期。统编教材语文改版之后把识字教学安排到第一课，这就是让孩子们先学会汉字就能自主或在家人的陪伴下阅读简单的绘本故事，进而慢慢产生阅读的兴趣而后爱上阅读。新课标的改编也给我们语文教师提出了新的教学模式，我们不得不改变教学理念，重视阅读教学，重新定位教学目标。

那么，阅读教学教什么呢？这几年的教学中我也曾尝试过一些方法，但没有形成模式概念不清，无法做出分析。这几日，读了王荣生老师的《阅读教学教什么》有了初步的认识，阅读教学说到底就是教什么、怎么教、为什么教的过程，是在努力培养学生的阅读理解、能力、方法、过程和策略。对于小学阶段的阅读要求不能过高，先让他们入门感兴趣。我教一年级的学生阅读是从绘本故事入手，内容简单图文并茂，学生从画面中会捕捉到许多信息，让他们发挥想象说出自己的所见所闻所感，这既是看图说话的训练又是口语表达能力的培养，从而也启发了学生的想象力与思维能力。

学生有了阅读的兴趣他们就会爱上阅读，这时我们就要适当的指导学生阅读的书本和内容，让他们有目标地选择自己喜欢的书本和内容，而不是盲目的读一些看不懂或不合适的书。这也就是王老师所说的阅读主体和阅读对象，我们可以根据语文课本快乐读书吧中的内容延伸，结合学生的阅读理解来安排阅读过程。

对于低段的学生阅读理解只能进行低层次的训练，也就是字面理解。因为一二年级语文教学重点是识字写字，理解字词、积累词语并会灵活应用。这些内容的深化就要在阅读理解中体现，所以开始的阅读训练是片段式或短文式的呈现，这就要求我们在语文教学中指导学生从字词入手学会阅读。

我在教二年级上册《葡萄沟》时，让学生自读课文找出文中不认识的字词并圈出，同桌间相互交流学习认识这些生词的方法，最后分享自己的收获。这样学生有目的的学习会学的有意义，他们阅读才会用心才会捕捉到一些重要信息，对于一些词语的理解会结合自己的生活实际或感受来解释说明，比如：描写葡萄时用五光十色，我问可以用五颜六色来替换吗？有的学生说不可以，因为五颜六色体现不出葡萄的光亮，葡萄在阳光照射下会发光。可见他们的阅读不只是停留在字面意思上有了自己的理解上升了一个层次。

这其实就是王老师所说的如何阅读，让学生掌握阅读的方法就是抓住关键词句，这在我们三年级的语文教学课标中体现的最明显。如《燕子》这课第一段中找出描写燕子外形特点的关键词：俊俏、轻快、剪刀似的阅读理解就凑成了一只活泼灵巧的燕子。

阅读不只看结果重在过程，采用不同的方式阅读会产生不同的结果，快速阅读适合高段的学生理清思路，默读从二年级开始学习会让你读出文本的内涵，朗读带着感情会读出文本的韵味。不动笔墨不读书，阅读时学会圈点勾画就是阅读能力的培养，批注式阅读会让学生读的更细更深，这需要在中高段教学中逐步渗透，慢慢掌握，讲究策略，学生的阅读才会提高，阅读教学才会走的更远。

阅读教学是漫长而又有趣的研究，我们在语文教学中要多读书多积累多学习，不断揣摩不断探索，让阅读教学真正内化在我们的行动和教学中，希望我们共同努力把阅读教学落到实处！