文/蜗小牛的牛
说到教龄，以前的我可以说总爱说我大二就带学生，说我2013年拿下教师资格证，说我的学生最大的已经上大二了…可是现在我觉得，我真正的教学生涯也就这一个月。
这一个月，可以说得到了在学校七八年都学不会的东西，不是知识，是技巧。在书本上学了这么多的教法，导课，教学设计，都不如去一线教师的课堂听听，去学学实战经验，应用到自己的课堂同化为自己的方法。
这段时间才体会到，教学方法多样性的意思。不是在一节课里全部运用，而是针对不同的知识用不同的方法。比如说我在生态系统结构的时候让大家做生态瓶，参与进来互动；讲能量流动的时候讲练就要结合在一起，不然空洞的知识提不起来学生的兴趣；讲物质循环的时候，跟他们一问一答，一起总结碳循环和温室效应；讲到信息传递，主要让他们会区分各种实例里的信息传递类型，我就选取了大量的图片，但是这节课讲的条理不是特别清晰；生态系统稳定性这里，用的新get的方法，就是让他们自己阅读，然后总结归纳，完成学习目标。
说实话，关于学习目标的确立，我还不是很明确。就像苏老师说我，太着急，什么都想要讲到。看了好多书上的教学目标，但是不会归纳成学生的学习目标，这点要努力培养。
课堂上有睡觉的同学，我一直觉得都是老师的问题，如果老师把知识讲的更有趣一些，学生应该不想睡觉了。但是在实际的课堂上，总有一部分同学，他们除了睡觉就是玩儿，唠嗑。关于这一点，我咨询过好多人，有人跟我说，他们上课不闹就行了，睡就睡吧，问学生，学生的回答是，听不懂所以还不如玩儿一会，有的说身边的人都不学习，自己学习像个另类。弟弟说，有的老师一上课我就想睡觉，还不如养精蓄锐听我爱听的课。追本溯源，根还是在老师，如果老师课讲的更生动，对他们的“学习就是在装”的思想进行疏导，对他们更加严厉或者动之以情，也许问题就迎刃而解了。
教学生涯的第一次课堂内混乱是在第八节课，其它同学答疑的时候，角落里的打斗就猝不及防的来了。待我走过去的时候，两名同学已经恢复了安静。周围的同学开始帮忙清理乱局和受伤的同学，班级干部出来维持秩序，给班主任打电话，随后班主任接手工作。一切都是在骚动后瞬间恢复到平静，但是我依旧后怕。因为我考虑了好多课堂可能出现的情况，但是没有考虑到这种情况怎么处理。幸好在这个班级，两位同学冲动过后很平静，班级没有起哄，班级干部领导力很强…我经常想，如果更严重的班级突发事件我该怎么办。我觉得前提是保证大家的安全，毕竟怒气中的人是没有理智可以谈的，之后就要请班主任，年级主任等介入了。希望能多灌输一些遇事冷静的思想给学生，毕竟现在的社会已经不是武力解决问题的时代了。
比较欣慰的是，课堂上混乱的两名同学在返回学校以后都主动跟我道歉，这个是他们这个年纪最应该学会的品质，庆幸他们都学到了。
关于作业的布置和批改。我觉得学生时代的我，最不喜欢老师说打开书上多少页多少题，抄题写在作业本上，可以在书上写的东西，为什么要浪费生命的再抄一遍。所以我的作业布置也应该是有意义的，我选择留错题本，让大家把错题整理上，分析错因。刚刚开始确实有很多同学应付了事，这是我意料之内的，毕竟我不能做到所有同学都能听话的完成作业。对于作业，我选择的批改方式是加上评语。第一次作业批改的很累，他们只记录不分析，几乎每个人的评语都要写“错题不光要记录，更要分析错因”；遇到分析的同学，多数是鼓励，还要督促他们换个颜色的笔改正，更加清晰；有些同学确实按照我的要求写了，写的解析更像教科书上的标准答案，这样就失去了查漏补缺的意义。
第二次作业，数量和质量都上来了，评语里更多的是鼓励继续加油，是帮他们改正分析方法。其实学生也是有感情的，他们能体会到你的用心，就会更加努力。昨晚一个小孩儿，跟我发微信说，老师，我每次拿到作业，都想看看你给我写的什么评语。
今天放办公室，没要求他们交作业，但是作业本已经送过来了，这样的改变真的很令人欣慰。不仅是知识方面，更是学习态度的问题。
我离开的这几天，布置了一项作业，写一张小报，概括三章的知识点。看似工作量不大，但是没有认认真真的学习复习，一张纸是一定写不下的。提前一天回来，猜想他们一定没有做完。但是这是原则问题，留的作业就必须写，没商量。
第四章学习以后没来得及考试，第五章一二节来了个临时突击，结果溃不成军。平时感觉他们都能回答上来的问题，结果在卷面上体现出来的就一塌糊涂。一部分原因是我平时太不注意细节，比如没嘱咐他们答题的规范性，单位的书写等。还有就是我对他们的掌握程度估计太高了，对付这群眼高手低的孩子，就是看着做题，决定每天课上前花五分钟滚动练习，仅此而已～
回到学校两天，静静的思考一下当初非要报师范院校的初衷，也许就是那种教书育人的神圣感，现在收获的是讲台上的快乐。路过飓风广场旁边的写着校训的石头，学无止境，行为师表，第一次对我有这么大的撞击。真的做了老师，更感恩我的老师们的付出，励志做我恩师们那样的老师，不仅教书，更要育人。
简宝玉写作群日更打卡第3天
