考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。英语试卷评讲课质量对于发挥考试的评价作用有着重要的意义。而教师在课堂中对试卷进行评讲的意义，一方面是让学生对自我学习状况有一个大致的了解，知道自己的缺陷所在。另一方面是让学生成发现问题、寻找问题根源、解决问题的理性思维习惯，使学生达到主动思考、善于学习的方式。
一、 课前
教师在课前主要做准备工作。
1. 亲自做一遍
教师要改变以往的心态，在对试卷讲解之前，自己也把试卷重新做一遍，而不是对着参考答案照本宣科去讲。通过这种方式可以了解出题的难易程度和范围，也有利于评讲内容的确定。教师同时还要考虑这样几个问题：每道题能否有多种解法？考试范围是否超纲？考题难易程度是否合适？
2. 统计试题错误
学生考试的目的，不是获取分数，而是查找不足，通过试卷，发现没有掌握的知识点，同时纠正错误弥补不足。对于出错较多的题目，教师必须要进行统计，通过多种统计方法，得到正确的结果，方便教师重点评讲。在平时统计过程中，教师可参考这样几种方法： ① 列数法，教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里； ② 记号法，在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号； ③ 统计图法，学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好的反映出来。
3. 反思错误，总结经验
在考试结束后，要对学生出错的题型进行统计，分析每题出错的原因和类型。教师要善于发掘学生出错的根源，抓住学生出错的思维方式，通过与学生进行交谈和调查得出正确的解决方法。如学到宾语从句时，笔者班上学生做错的两题：
（1） 同义句转换： We can’t decide where we shall meet. 学生给出的错误答案： We can’t decide to meet where.
教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。
学生实际出错原因：只熟悉decide to do sth结构，而不知道decide后可接宾语从句。
（2） 动词形式填空： Mrs. Black told me she _____（not take） Tom to New York the next week. 学生给出的错误答案： not to take
教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。
学生实际出错的原因：混淆tell sb.（not） to do sth和tell sb + （that）从句两种句型。
4. 制定评讲方式
通过以上的步骤可以得知学生在试卷中出现的问题，结合学生的学习特点制定出符合本班特点的评讲方式，这样才能达到最终的教学目的。教师要对学生出现的问题熟悉于心，结合问题的难易程度安排评讲的方式，达到循环渐进的目的，使学生的思路一步步打开，这样才能取得良好的教学效果。
二、 课中
课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要把出错频率高、难度系数大的问题解决掉，也要给不具代表性的小问题、临时冒出的新问题做出圆满的回答，让每个学生都可以获得自信。在课堂教学中，对于时间的分配，以三个时段为最佳：
1. 分组讨论
在课堂教学的开始，教师把学生分为若干小组，通过翻阅课本和相关资料共同分析和讨论试卷中出现的错误和问题。通过这种学生间的讨论不仅可以把很多问题快速地解决，还能提高学生对学习的主动性和探索精神，增加学生对错误的印象。在这个阶段，教师的角色应该是引导者，把问题提供给学生，让学生自主解决，构建一种互动、平等的教学关系。
2. 教师讲解
通过学生的分组讨论可以看出学生出现的疑难问题，教师也有了评讲内容，但也要把握评讲的方式，对一些小问题可以一带而过，评讲内容要具有针对性、代表性，有效利用课堂时间，把教学效率发挥到最大。
3. 解决剩余问题
通过小组讨论和教师讲解，可以使学生的问题绝大多数得到解决，但仍会有一些小众问题存在。对于前面讲到的问题，有些学生由于基础知识掌握的不牢固而一知半解。在课堂的最后阶段，教师要调动课堂气氛，让学生大胆提出自己的问题，鼓励相互间的讨论，必要时，教师进行面对面的帮助。对于学生来说，来自教师详细而准确的反馈和及时得到教师提供的额外帮助，所有这些都有助于构建一个积极的课堂环境。这一时段旨在使不同层次学生的不同层面的问题都得到满意的答复。
三、 课后
课后是试卷评讲课的适当延伸，学生需要对试卷中暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。如：教师可以指导学生记好错题；指导学生课后复习相关的教材内容；布置一些有针对性的小练习等 。
