今天得到通知，让我明天开始带高一2班的课。我就去安老师办公室找她，安老师给我大致讲了要带的这个班级的基本情况。然后安老师说，要不现在我就带你进班去，刚好N老师（临时带这个班语文课的老师，新来的年轻老师）在班里上课呢。我说，不去了吧，正在上课，进去会不会打扰到他。
班主任阿老师说，没事儿的，我带你到教室后面，你听听课。我只好进去了，听了大概五分钟左右的课，就到下课时间了。
他讲的是《荷塘月色》，我听到的部分主要就是理解鉴赏“同感”修辞和梳理情感线索。
虽然是新老师，但是推门进去听课，他似乎一点也不惊讶也不紧张，依然很自然地讲着。眼前的他让我回想起自己刚上讲台的时候了，我那时是没有这样的自信的。
而这个教室，正是我刚工作带班主任的教室。2006年，初一2班。2019年，这里变成了高一2班。再踏进同一个教室，不禁无限感慨。
听着新老师讲《荷塘月色》，也想起，自己当初也是这样讲的啊。
但是，如果现在再让我讲，我一定不会再重复昨天的故事了。有你（学生）有我（老师）有文本的课才是真正的课。
我听课的同时也观察了一下学生，整体上很安静，有一些在听，也有一些是假装配合地听。我感觉到学生对这篇文章的兴趣不大。当时我心里就有了一些问号：这些孩子们认真读过课文了吗？读了几遍？对课文内容熟悉到什么程度？他能说出文章的内容吗？他喜不喜欢这文章，为什么？他们以前接触过朱自清的散文吗？
还有，作为老师，我们自己对文本的熟悉程度是怎样的？我们了解班里学生语文学习的基本情况吗？他们以前有没有学过朱自清的文章？如果有，是什么篇目？这篇文章的体裁是散文，散文应该怎么教？具体到这篇课文应该怎么讲？讲什么？
正好这几天我也重读了一下《荷塘月色》，感觉自己对这篇课文内容有了与之前不一样的理解和看法。这次我比较关注的是文章中“独处”“自由”这些词。这些词是解读文本内容和情感的钥匙。还有我也注意到了文章后面的部分引用诗文描写古时采莲的美景盛况，场面喧闹，于是有了疑问，感觉这里的闹和之前的静有矛盾。为什么会出现这种矛盾呢？读了孙绍振对本文的解读，我找到了答案。
而且，我对写这文章时的朱先生有了更多的亲切感觉。感觉此时的自己简直要拿朱先生做知音了。那种想从庸常的、充满了条条框框的束缚、承受着巨大压力的俗世生活中暂时摆脱出来一下，“超出平常的自己”一会儿的欲望，不就是现在我们常说的“我想静静”么？哈哈。
后来了解到这个班的孩子都是维吾尔族，语文底子整体是很薄弱的且班里学生语文水平参差不齐。那么如何针对本班具体学情，开展有效的教学呢？这是一个重要的大问题。
