参加蒙育家长共读活动，书目是已读过的《做孩子最好的英语学习规划师》，之前还读过安妮鲜花的《不能错过的英语启蒙》、曹文的《英语，儿子教我学》和《英语，阅读是金》，曾梳理了几个问题，如下：
问题一、英语启蒙早好还是晚好？
观点A、学英文早会导致中文天花板，即英语启蒙过早的人成年后中文水平弱于母语优先打好基础的。其他支持性观点：国家教委规定公立学校三年级以后才开英语课；民国时期学贯中西的大家似乎接触外语学习的时间也都不早。
观点B、盖老师认为，双语学习相互不冲突，还相互补益。
问题二、如何英语启蒙？
观点A、安妮鲜花，完全西方的启蒙方式，磨耳朵很重要。
观点B、盖老师赞同多听，但指出因环境差异，安妮鲜花的模式不能完全照搬过来，而应根据孩子的程度选择听的内容，确保只有1-5%的内容是新的，否则是无效输入。
问题三、词汇量有听力词汇量和阅读词汇量的区别。
观点：盖老师认为，听力先行。无论表音文字，还是象形文字都是听力先行，概莫能外。听力词汇量要大于阅读词汇量。语言学习第二阶段的目标才是将听力词汇转化为阅读词汇。
问题四：儿童的记忆到底是好，还是差？
观点A、尹建莉的观点：对于传统文学等，背诵无疑还是最好的方式，小朋友背三字经，就和唱歌一样，体会韵律美，也是好的。还有观点认为，13岁前是人类记忆力的高峰，15岁，人的理解力慢慢上升，记忆力慢慢退化（是否有理论依据和严谨的科学实验论证，待验证），所以，小学阶段的语文学习，应以记忆为主。
观点B、盖老师反对英语学习靠记忆，主张靠习得。理由有：儿童的记忆力差；古代传统教育采取背诵的方式，是因为当时可读资源有限，是在资源有限的条件下应试的无奈之举。而现在时代变了，可选取的资源可谓是海量的，加上教育研究成果，对科学学习方式的认知也发生了巨大的变化。
问题五、背诵优先，还是阅读优先？
观点A、古代诗歌，多美，就得靠记。古往今来都是如此。
观点B、盖老师指出，背诵绝对是中国特色。国际惯常做法是多听多读。
我的思考：诗可以选择多背，也可以选择多读。但我们也可以反问自己三个问题：1、用背诵的时间去读更多的书，哪个效果会更好？2、因为喜欢而背某个东西，与反复多读多看该内容，有差别吗？会有什么差别？3、背下来，效果更显性，张口就来。但要内化为语感，是多读效果更好，还是多背效果更好？不知在这方面是否已经有科学的研究成果了？
问题六、读是读经典，还是不受经典之说的禁锢，广泛地读？
观点A、在小学，无论是教师面对儿童的口头语言还是提供其阅读的书面语言，都应给予“最好的”——少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。
观点B、盖老师认为，语言学习没有什么经典，获得交流能力是语言学习的第一需求，解决了交际问题，才可以谈更高层次的追求。
语言学习的规律到底是怎么样？同一问题，存在不同的观点，通过这个不同观点的比对、分析，每个家长会得出自己的看法。有了主张再落实，在落实的过程中再根据出现的问题适度调整，这是每位家长必须面对的路径。选准了，坚持往下走，永远比迟疑好！
