设计思路：
首先解读单元目标，本单元是神话单元。语文要素是借助了解故事的起因、经过、结果学习把握文章的主要内容；感受神话神器的想象和鲜明的人物形象（这是神话的两个基本特点）
本课的教学重点应该落在“讲故事”上，让学生在理清故事的起因、经过、结果的时候，感受神话神器的特点和鲜明的人物形象，学习讲故事，把故事讲具体，这个“具体”就体现在把神话的神奇之处讲出来。这个能力的训练，朱老师以“对话”为切入点，以想象被救后大力神和普罗米修斯的对话为切入点，提出两个问题，让学生在回答问题的过程中练习“讲故事”的能力。听到这里的时候，全身热血沸腾。听了两遍，心情久久不能平复，故赶紧记录下来。
教学过程：
第一课时：
一、疏通字词
二、读通人物名字，理清人物之间的关系
三、抓“盗火”谈起因：
1、给题目加两个字：《普罗米修斯盗火》
2、提出：为何盗火？出示（盗火前）：
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
生朗读；谈感受
3出示：“盗火后”
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
生朗读；再谈感受，说说没有火以前，人们过着怎样的生活。（由这句话中的几个方面去理解盗火前的那句话）
再读；利用省略号说说，有了火，人们还可以做什么事？
4、小结：普罗米修斯形象（有同情心，为人民着想）
5、出示：“盗火时”
有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。
说说“不容易”在哪里？（冒着生命危险）
【不被允许；只有一颗火星；跑到太阳车】
再次感受神话的神奇和人物形象。
第二课时：
一、学习“受惩罚”的过程
1、感受宙斯形象。出示：
得知普罗米修斯从天上取走火种的消息，众神的领袖宙斯气急败坏决定给普罗米修斯最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。
通过“气急败坏”，你看到一个怎样的宙斯？
“最严厉的惩罚”是什么？引出“受罚时”
2、出示“惩罚一”（没有鹫鹰的图）
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
说说普罗米修斯所受的惩罚：
【戴铁环被锁悬崖；不能动不能睡；日夜风吹雨淋】
对普罗米修斯来说，这是一个怎样的悬崖？（课文中的话：可怕的悬崖）
仅仅是这样的惩罚让他觉得可怕吗？出示“惩罚二”（有鹫鹰的图）
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
分小组循环朗读。
谈谈现在的感受。【宙斯的狠；普罗米修斯的痛苦】
普罗米修斯的痛苦在于无休止的肉体和反复循环的精神痛苦双叠加，所以对他来说，那个悬崖很可怕。
二、学习“被救后”
有一天，著名的大力神赫拉克勒斯经过高加索山。他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，
提问普罗米修斯：
1、你为什么被锁在这里？（因为盗火）为什么盗火？
学生练习讲述故事情节；相机指导讲得更具体。
心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。
2、你这样做，后悔吗？引出：
为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。
3、再次感受人物形象，升华主题。
感想：
今天这课反复听了两次，加上整理，一共三次。
第一次，如听课老师所说，从昏昏欲睡到醍醐灌顶，因为当时哄娃午睡插着耳机听。听到最后的“对话设计”，这个人直接清醒，晚上一定要重新再听一次。
第二次听，边听边写笔记。40分钟的设计思路听成了一个半小时。合上本子后还是激动，热血沸腾无法形容的那种。
第三次，索性打开电脑，整理成电子档，顺便把单元目标和课后习题打印出来，利用单元整体地去看整节课。码到最后的时候，天啊，怎么会有如此巧妙的设计！！迫不及待想拿一班学生来上一下！虽然我还在产假，可是这样的设计实在是太太太震撼了，这样的震撼已经融入在我边打设计流程边理清思路的过程里了，此时无声胜有声。
学习笔记：
