新思考:从先学后教走向先双学后双教
一一先说后教的新解读
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当前在新课改背景下，我们应当对约定俗成的“先学后教“观点的内涵进行新的解读，同时赋予新的意义。
先看先学后教中的“学“，”学”中暗含学与习两个环节;学包括自学、合学。不带问题思考的阅读属浅层次自学，“有明确的学习目标，有深度思维参与且能够引发方法反思的阅读实践活动”称之谓深度自学，它有三大特征:有明确的目标性、有深刻的思维性、有方法的反思性。自学完整的链条为读一读、画与画、思一思、记一记、习—习或者不看任何资料裸学，对不懂内容借助资料助学，看后巩固消化记学，习一习量学。
对学链条为:习得互相分享，个人问题互相求教，都不会的问题互相讨论，即对议（共同商议）、对抗（争议问题辩论明晰）、对问、对查。群学链条为：帮学、合学、研学、提出讨论班级讨论新问题。群学要解决共性问题，发现新问题，探究新问题。
结论，先学后学中的”学”，暗含学与习两个环节;学指的是深度自学;有链条的对学、群学即合学。
误解:学就是自我阅读，即浅层次阅读:学就是一个人学，学就是找到答案，即链条不完整学。
再看先学后教中的“教”，“教”有两个阶段、两层含义:学生之间互相先教，学生教不了的教师再教。也就是说后教有两个，一个是学生，一个是教师;一个在前，一个在后。
误区:先学后教认为只实施教师后教。
总之，我对先学后教的解读是先双学后双教，双学即先学后交(合学)，交后再双教，双教即学生先教到教师后教。
