真正有效的沟通，往往是成功地激发了孩子的“内驱力”。中外的教育家们大都反对说教式、填鸭式的教育方式，而重视启发式教学。孔子《论语·述而》篇“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，亦不复也”，强调学生如果不经过独立思考而又想不通时，就不去启发他，教师须注重启发诱导，在启发之后，再让学生思考，获得进一步的领会。美国现代自我心理学之父阿德勒同样强调，孩子真正“懂得”的道理，不是至外获得的，而是通过培养孩子健康的自尊，培养出“我能行”的信念，并通过自己的实践获得的。

践行正面启发式的沟通教育方法，需要在尊重孩子的前提下，兼顾规则与自由，将选择和实践的主动权交还给孩子。

停止惩罚或不当奖励孩子

来自于成人的惩罚或者奖励，都是试图用恐吓或诱惑的方式让孩子顺从成人的想法，无益于激发孩子的“内驱力”。

严厉的呵斥或惩罚孩子，通常能立即制止孩子的不良行为，但是从长期效果看，经常受到惩罚的孩子，要么变得极其叛逆，要么变得因恐惧而顺从。我们无法通过责难、羞辱或痛苦（肉体上的或精神上的）的教育方式培养出自尊、自信、自爱的孩子。

我们设想一个场景，当孩子因为大人没有满足自己无理的需求而跟大人顶嘴、乱发脾气时，斥责或恐吓孩子并不是最有效的处理方式。大人可以暂时走开，到另一间屋里去。稍后，等孩子情绪平静下来的时候，可以跟孩子这么说：“宝贝儿，很抱歉你生这么大的气。我尊重你的感受，但不能接受你刚才的做法。今后，每当你不尊重我时，我都会暂时走开一下。当你觉得你能够做到尊重我时，就来告诉我，我会很乐意和你一起找出解决问题的其他方法。”通过这种方式，教孩子学会尊重和承担责任。

同样，当成人试图通过“奖励”控制孩子，诱惑孩子依成人指令行事的时候，孩子们的内驱力和自我成就感同样遭到了破坏。心理学家曾对两组喜欢画画的儿童进行过研究。一组在画好画以后可以得到一张证书，而另一组却只画画而没有证书。两组孩子都很高兴地画画。不过，几天后当实验者再让两组孩子画画时，得到证书的第一组孩子明显比没有另一组孩子积极，而且没有得到奖励的孩子对画画变得更感兴趣了。当我们对孩子本来就喜欢做的事情进行奖励的时候，就让孩子的激励由内部转到外部，而外部激励一旦弱化或停止，孩子的兴趣就会大幅降低。

为孩子营造有参与感和自我价值感的环境

归属感和自我价值感是所有人的首要目标，孩子尤其如此。孩子先要学会依靠自己，然后才能为帮助他人做好准备，并在帮助别人的时候感到自己特别能干。

提高孩子的自理能力。花时间提升孩子的生活技能，并允许孩子通过实践这些技能来培养责任感和自信心。当大人扮演“超级妈妈”或“超级老师”的时候，孩子们就学会了期待这个世界为他们服务，而不是他们为这个世界服务，替孩子做他们自己能做的事情，就是在剥夺孩子发展责任感、自立和自信意识的机会。

鼓励孩子干自己力所能及的事情，比如自己穿衣、吃饭、整理床铺等。为孩子选择易于自己独立穿脱的衣物。4岁以下的宝宝，尽量选择不粘扣带的衣物和鞋子，要易于辨别正、反和左、右，衣物和鞋子不要过紧或过于宽松。

鼓励孩子自己整理玩具、整理房间、和大人一起清理打扫。在家里，为孩子准备小型的扫帚、簸箕、抹布，便于孩子参与到家务整理、日常清洁活动中。

当孩子为家庭生活或班级做有意义的事情，与父母或老师并肩做事、边干边学，他们就会自然而然地培养出“我能行”的自信和责任感。孩子越能自我照料，就越觉得自己能干，越能受到鼓励。

通过班会和家庭会议共同制定规则。老师和家长要允许孩子共同参与制定规则或计划，并自己总结和评价，而不是由成人来告诉他们该做什么。当孩子了解了为什么而遵守规则，就能从错误中学会成长，学习主动自我约束，而不是因为犯错误而被动的承受成人的羞辱。

比如，孩子在吃饭的时候打闹、斗嘴、看动画片，导致晚饭经常要持续1个小时以上。应该开家庭会议制定家庭规则，让孩子自己决定晚饭需要的时间，比如20分钟。当到了晚饭规定结束的时间，准时收拾餐具，孩子们可能一开始可能会因为没有按时吃完饭而“挨饿”，但当他们知道规则的严肃性，就学会了人生宝贵的一课，从自己的经验中学习遵守规则和秩序。

或者，当孩子经常哭闹着要买新玩具时，可以跟孩子共同商定一定金额的零花钱。当孩子们有了定期给的零花钱时，就能学到钱的价值。教孩子们自己学会计划如何合理的使用金钱，孩子们就不会缠着家长买这买那了，当孩子们自己投入一些钱买来东西的时候，他们会更加负责、更加珍惜。如果孩子们损坏了别人的财物，用他们的零花钱去赔偿。

  启发式的教育关注过程胜于结果，更关注长期而不是短期，不再用一个外在的统一标准模板复制完美宝宝，而是充分的尊重每个孩子的个性，在孩子准备好的时候，给孩子机会去实践，并教会孩子从自己的错误中获得真正的成长。