文：半夏
11月17日上午，县教研室周伟主任和张灿义老师在中心校单主任和宋主任的陪同下来到赵营一中，对我校高效课堂推进情况进行调研。针对我校在观课议课和研读教材过程中存在的问题，周伟主任拨云见日，直指问题实质，给出了建设性的意见和建议。作为高效课堂项目负责人，周主任的一番话，真可谓醍醐灌顶，让我茅塞顿开，也让我对我校高效课堂方方面面的工作有了诸多的思考。
观课议课，每学期都有，教导处负责统筹安排，各教研组具体组织。先听课，然后评课，最后打分。老师们对这些程序也是轻车熟路，该讲就讲，该评就评，反正早晚都要过一遍。最近两年，学校一直在倡导问题意识。观课议课，重在发现课堂中存在的问题。发现问题之后，这些问题被留在了教研组长的评课记录本上，被搁置起来了。
观课议课，这一教研活动持续了将近二十年，但在这二十年里，我们老师的课堂教学水平没有明显提升，我们学校的教学成绩没有明显进步，反而出现了越来越多的新问题，为什么呢？归根结底，是因为以往我们在观课议课过程中发现的问题被搁置起来了。老问题依然存在，新问题层出不穷，这是我们学校这些年教学质量不高的根本原因。
早在2012年的时候，我去上海参加邱学华组织的全国说课大赛，清楚地记得当时有一位来自山东临清的校长说的一句话：教而不研则浅，研而不教则空。结合现在我校课堂教学中存在的问题，我认为，一线教师，要想不断提升自己的专业水平，就要立足课堂，把教和研结合起来。
课堂教学能力，是一线教师立足课堂站稳讲台的资本。特别是当前教育改革呈现燎原之势，各种新的教育教学理念不断涌现，我们的老师更需要紧跟时代步伐，不断提高自己，不断成长自己。
教的过程，就是暴露问题的过程。或者是处理教材不当，或者是目标定位不准，或者是教学时间把控失误，或者是当堂检测效果不理想，或者是课堂上出现了意外，教师手足无措......
研的过程，就是解决问题的过程。研究问题背后的真相，分析问题出现的原因，寻找解决问题的路径。每一个问题，都可以作为一个小课题进行研究，探寻出解决这个问题或者这一类问题的方法并进行推广，这就是问题研究的价值和意义。当这一个个问题被解决之后，追求高效课堂，就不再是一句空谈。
当然，解决问题的过程不会一帆风顺。自己解决不了的问题，放在团队中解决。团队中解决不了，那就要向专家学习，向理论书籍学习了。特别是我们这些本身缺乏教育教学理论作支撑的教师，更要强化理论学习。用理论指导实践，在实践中践行理论。
想要做研究，学习少不了，读书少不了。
很多老师，一味在教学上下功夫，却不重视研究，会导致课堂缺少活力，也缺乏深度和高度；也有的老师，为了晋升职称，想方设法研究与教学无关的课题，撰写与教学无关的论文，上课能力平平，教学成绩一般。一条腿走路，不平衡，也走不快。
研源于教才有活力，教基于研才有生命力。无教之研空洞乏味，无研之教坐井观天。能教者还要善于研，能研者还要善于教，教与研本为一体，绝不能两张皮。
教，是实践，是输出；研，是学习，是输入。在教和研的相互作用下，在不断输入和输出的过程中，教师的专业水平才会快速提升。
不做教书匠，在教中研，在研中教，努力让自己成为研究型教师，专家型教师，这应该成为每一个教师的理想和追求。
所以，我认为，教和研，应该成为一线教师专业成长的双翼。乘着这一双美丽的翅膀，我们才能在教育这片天空中自由翱翔。
