司艳平:遥望老杜赤子心 ——《杜甫诗三首》同质同人群文整合教学
写在前面：
徐水年会徐徐落下帷幕，我的同质同质群文阅读研究也正在踏上新的征程。青春语文掌门人王君老师基于整合思想的群文研究打通了教材分际，将群文阅读圆融运用。如果我们勇于整合，善于整合，能寻找到整合的线与点，便会让语文课变得更加立体，更具空间感，也更能让我们深入地走进作家们的内心深处，进而与文本深层对话，碰撞交流，产生共鸣。因此，如果在教学中恰当运用整合教学，同一作家的作品纵向比较，不同作家的作品横向比较，寻找切入点，与立足点，便会打通文本的经脉，抵达作者的灵魂深处，这是同质同质研究的必经之路。
《杜甫诗三首》位于人教版八年级上册的第五单元，所选的三首诗分别是《望岳》《春望》《石壕吏》，同一诗人的三首诗歌出现在同一空间，这就为诗歌的整合教学带来便利与轻捷。且细细读之，会发现，这三首诗分别写于老杜人生的不同阶段，为我们全面认识老杜打开了一扇明亮的窗子。只是，思量来去，在寻找切入点与整合点的时候，还是没有绕开那个“望”字，以“望心”作为课堂教学线索，分为三个教学板块：“一望老杜雄壮心”“二望老杜离乱心”“三望老杜赤子心”，层层递进解读杜甫，深入领悟杜甫之心境与灵魂。
以下是课堂实录。欢迎亲们品鉴欣赏，向我砸鸡蛋哦！
遥望老杜赤子心
——《杜甫诗三首》同质同人群文整合教学
文/司艳平
01
第一部分导入新课
师：这节课我们学习《杜甫诗三首》，同学们已经背诵过这三首诗了，请大家思考，如果我们要找一个词统筹这三首诗，你认为应该是哪个词？
生：心！
生：不对！
生：望！因为前两首诗里都有“望”字，以“望”作为线索，很恰当！
师：大家的意见如何呢？
生：赞同！
师：这节课我们就以“望”为抓手，来研究这三首诗，走近老杜的内心世界。
（课堂思考：开宗明义，直奔主题，以简洁明了的导入开启课堂，迅速将解读文本的钥匙抛向学生，定位应明确。）
02
第二部分 一望老杜雄壮心
屏显：
• 这三首诗里，哪一首最能表现出老杜青年时期的雄壮之心？
• 望雄壮之景——，望到了——
• 望雄壮之心——，望到了——
师：同学们读过这三首诗之后，你认为哪一首读来最雄壮，最能表现老杜的雄壮之心？
生：毫无疑问，是《望岳》！
师：我们一起来读这首雄壮之诗。
（生读，师指导，渐入佳境）
师：望雄壮之景，望到了——
生：望雄壮之景，我望到了泰山的雄伟。
师：这个词有点笼统，先讲具体的，可以在书中找！
生：我望到了泰山绵绵不尽的青未了。
师：应畅，我们来做一下调整，我望到了泰山不了的绵绵青色。很好，应畅，你给大家开了一个好头！大家可以先把诗中的已向找出来。
生：我望到了泰山的神奇秀丽。
生：我望到了泰山的钟灵毓秀。
师：写“钟灵毓秀”这个词。
生：我望到了泰山山顶云雾缭绕的层云。
师：继续望，望到了什么？
生：望到了泰山的拔地而起，巍峨之势！
师：这是
生：我望到了《望岳》里的那只归鸟。
师：这是什么时候的景色？为什么诗人讲的是归鸟？
生：这是傍晚时候的景色。
师：我们来读这句诗“决眦入归鸟”，看得出老杜望归鸟的时候，望得很——
生：很投入，很专注！
生：很忘我，很细致！
师：对啊！此时此刻，老杜完全被泰山的景色深深吸引，就连一只小小的归鸟也能让他如此投入，如此专注，眼角似乎都要爆裂，足以看出他凝望的时间之久，可见泰山景色的强大吸引力！继续！
生：我望到了泰山南北两面的风格迥异。
师：总结得好！你们认同吗？
生：认同！泰山顶天立地，将它的地界分为南北两面！
师：讲得好！足见泰山的雄伟巍峨！我们来看雄壮之心，回答的时候，请加上“杜甫”二字。
生：我望到了杜甫青年时期的放荡不羁，意气风发！
师：放荡不羁这个词，用在杜甫身上合适吗？好像我们一看到这个词，首先想到的是谁？
生：李白！
师：但是我们的杜甫，也有少年雄心的时刻，也有放荡不羁的轻狂！他出身书香门第，仕宦之家，良好的家教氛围、家庭支撑，让他的青年时期过得肆意浪漫。大家还望到了什么？来，商量一下，大家都参与其中。
（生小组讨论）
生：我望到了杜甫的年少轻狂，志向远大。
师：年少轻狂讲得棒！
生：我望到了杜甫的敢于进取！
师：改为勇于进取如何？
生：可以。
生：望杜甫的雄壮之心，我望到了杜甫的踌躇满志，自信豪放，不畏困难，敢于攀登绝顶！
师：踌躇满志用得好！
生：我望到了杜甫的自信满满，他深信自己的卓越才华有用武之地！
师：此时此刻，他自信满满，这就是青年时期的蓬勃之气啊！
生：我望到了杜甫的豪情万状，意气风发，裘马轻狂!
师：这是一段漫游岁月，写“裘马”二字。
生：我望到了杜甫对未来的憧憬，积极向上。
师：不错！憧憬讲得好！
生：我望出了杜甫的豪气与胆量，敢拼与敢闯！
师：真是青年人的想法！我们一起来总结一下。望杜甫的雄壮之心，望到了他的自信豪放，望到了他的蔑视困难，望到了他的放荡不羁，望到了他的少年轻狂！
屏显（师结）：
一望老杜雄壮心
• 岱宗望岳少年梦
• 报国之志藏心胸
• 情怀豪放意气风
• 敢向绝顶问苍穹
（生慷慨激昂齐读，进入下一个环节的学习）
（课堂思考：此环节学生意兴豪迈，在《望岳》的挺拔豪迈里感受青年时期杜甫的浪漫不羁，学生的回应此起彼伏，与《望岳》本身产生共鸣。）
03
第三部分 二望老杜离乱心
屏显：
• 二望老杜离乱心
• 这三首诗里，《春望》《石壕吏》写的是安史之乱爆发后，诗人的离乱痛苦之心。思考比较：
• 这两首诗的共同点是什么？不同点是什么？
师：同学们自读《春望》《石壕吏》，这两首诗写的是安史之乱爆发后，诗人的离乱痛苦之心。请大家读后思考，这两首诗的共同点是什么？不同点是什么？
（生读，小组合作讨论）
生：《春望》《石壕吏》都写在安史之乱的时候，感情很沉痛。
师：发现得好！这两首诗都写在安史之乱发生后，诗人的心情悲伤。
生：这两首诗都是在春天写的，《春望》写于公元757年春天，《石壕吏》写于公元759年春天。
师：你的眼睛好厉害，第一个注释读得认真，这两首诗都写在春天，春天原本是万物复苏、欣欣向荣的季节，此时彼刻，却有了极其讽刺的意味。
生：这两首诗都写到了安史之乱给当时的社会百姓带来的灾难。
师：确实如此啊！那这两首诗有哪些不同之处呢？
生：《春望》是写景抒情的诗，《石壕吏》好像是写事儿。
师：概括得好棒！这是从内容上分析两首诗的不同，一首是抒情诗，一首是叙事诗。
生：两首诗的字数不同，《春望》字数少，《石壕吏》字数多。
（众笑）
师：这是从体例上看的，《春望》是五言律诗，《石壕吏》属于古体诗，格式体例等要求宽松。
生：两首诗流露的情感不同，《春望》表现了杜甫面对战争的伤感与悲痛，《石壕吏》则体现了他对战争中老百姓的深深同情。
师：读得细致！还有吗？
生：两首诗情感抒发的方式不同，《春望》侧重于抒发自己的情感，《石壕吏》好像是通过别人来抒发的。
师：这个点发现得很有价值。我们来调整一下，其实你是在讲，《春望》侧重于杜甫主观情感的抒发，《石壕吏》则是诗人客观地呈现老百姓的伤痛之事，前者是融入其中，后者仿佛是冷眼旁观。
生：是，是，老师讲得是！
（众笑）
师：同学们真是慧眼慧心，发现了这么多有意义、有价值的问题，我们具体来研究这两首诗。
屏显：
• 读《春望》，你认为哪两句诗最伤感？最痛苦？
师：让我们把目光聚焦在《春望》上，同学们来读读，你认为哪两句诗最伤感，最痛苦？
生：我认为“感时花溅泪，恨别鸟惊心”最伤感，原本花儿、鸟儿都是美好温暖明亮的事物，可是“溅泪”“惊心”写出了杜甫看到它们的时候，仿佛更伤心了！
师：真是如此！用写诗的术语来讲，这是“以乐景写哀”，更令人悲哀啊！绽放的花儿、飞翔的鸟儿，在战争的笼罩之下，也失去了昔日的光彩熠熠，看景亦看人，实际上写的是杜甫心中难言的悲凉与沉痛啊！
生：我认为“国破山河在，城春草木深”最伤感，一个“破”字写出了长安城被沦陷时的惨状，百姓出逃，仅剩空城，“深”字则可以看出长安城的满目荒凉，没有人烟，虽然是春天，可没有丝毫的春天之气。
师：说得精到！长安的繁荣昌盛一去不返，留下的是满目疮痍，一片荒凉！
生：我认为“白头搔更短，浑欲不胜簪”最伤感，杜甫愁白了头，而且头发还脱落了很多，连簪子都插不住了。这个细节，可以看出杜甫对国家的忧虑。
师：忧虑说得是，深深忧虑让杜甫如伍子胥一般，一夜之间愁白了头！
生：我认为“烽火连三月，家书抵万金”最痛苦，战争来了，亲人音讯阻隔，诗人与家人很长时间没有联系，一封家书抵得上万两黄金。战争让亲人天各一方，无法团聚，多么痛苦！
师：战争的残酷在于让我们与亲人失散，甚至失去亲人，那种彻骨之痛的确是生命无法承受之重啊！同学们的解读很到位，很精辟，我们继续来聚焦《石壕吏》。
• 屏显：
• 读《石壕吏》，哪些诗句让你触目惊心？为什么？
师：同学们，读《石壕吏》，哪些诗句让你触目惊心？为什么？
生：读《石壕吏》，“吏呼一何怒，妇啼一何苦”让我触目惊心，一个“怒”，一个“苦”形成鲜明对比，那些官吏看起来气势汹汹，凶狠霸道，欺负百姓，老妇人哭着诉说，实在可怜！
师：你是一个很有同情心的孩子。
生：“一男附书至，二男新战死”，让我触目惊心，战争的惨烈可见一斑，人的生命轻如鸿毛，说没就没了，那个“死”字看得人很心痛。
师：是啊！战争中的生生死死实在太过平常，老百姓不但衣食无着，还要承受失去亲人的痛苦。
生：“有孙母未去，出入无完裙”，让我触目惊心，他们家中的儿媳妇，竟然连一件完整的衣裳都没有，这真是不可思议！
师：难得你一个大男孩，竟然关注到儿媳妇的衣服，老百姓朝不保夕，衣不蔽体，食不果腹，多么——
生：多么可怜，多么可怜啊！
师：孩子们都很善良，很善良，有一颗善心，就能体恤别人的痛苦。我们继续。
生：“暮投石壕村，有吏夜捉人”，让我触目惊心，官吏来抓人，选在夜深人静的时候，想来白天大家都出去躲避灾难了，所以他们把时间选在晚上，根本不让老百姓安心地生活。
师：你多么会分析啊！战争来了，老百姓躲不及，逃不掉，只能苦苦承受，苦苦煎熬，唉……
生：“室中更无人，惟有乳下孙”，老妇人一家的男子都快死绝了，只剩下一个还在吃奶的孙儿，他们一家都是烈士，都为国捐躯，可是朝廷还要来压榨他们！
师：这是我们多么可爱的百姓啊！国难当头，他们没有躲避，而是选择捐躯赴国难，可是，有谁来心疼他们，抚恤他们呢？
生：“老妪力虽衰，请从吏夜归”，最让我触目惊心，故事到最后，没想到抓不到壮丁的官吏们，把一个年老体衰的老妇人抓走，这是多么巨大的讽刺！
师：说的是啊，战争原本是男人们的事，可是眼下，连一个身单力薄的老妇人都不放过，可见，战争一旦到来，所有的事情都会脱离常轨，我们想要的正常生活根本无法想象！
生：“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，这句诗让我触目惊心，老妇人被抓走了，这家人又少了一个顶梁柱，只剩下逃走的老翁与孤儿寡母，儿媳妇伤心哭泣，还不敢大声哭，连哭诉的权利都没有！
师：夜深人静，当一切恢复平静的时候，他们一家又经历了一场浩劫。可是，哭泣也只能闷在心里，多么伤痛，多么无助，多么可怜啊！
生：那些小吏太可恶！
生：他们也是替朝廷办事，可见一旦发生战争，最苦最难的一定是百姓！
师：你们讲得多好啊！这是不争的事实，是老百姓难逃的宿命！我们感谢老杜，他如实的记录让我们亲眼见证了“安史之乱”给百姓带来的深重灾难，从这点来看，他不愧是“诗圣”，他的诗，不愧是“诗史”哪！
屏显（师结）：
• 二望老杜离乱心
• 安史之乱山河破，烽火连天亲人隔。
• 感花别鸟泪痕溅，一夜之间白头落。
• 石壕有吏来捉人，老翁逾墙老妇看。
• 一家三男赴国难，二男已为国捐躯。
• 可怜老妇无奈何，还得急应河阳役。
• 战乱频仍民受苦，骨肉分离泪断痕！
（课堂思考：本环节的学习是整节课的难点所在，要让学生在比较中领悟发现《春望》与《石壕吏》的异同，通过课堂反馈，可以看出，学生对相似点的寻找较为容易，对相异点的探究较为艰难，因此，调整学习方式，让他们小组合作思考完成。从课堂实效来看，他们的探究结果还是有深度，有内涵的。可见，及时调整教学策略至关重要。）
04
三望老杜赤子心
屏显：
• 读导读资料1、2
• 你望到了杜甫怎样的情怀？说说你对他的认识和看法。
（资料1为杜甫生平资料以及不同时期的诗作，资料2为教师下水文章《赤子本色老杜心》）
师：请同学们阅读导读资料1、2，说说你望到了杜甫怎样的一如既往的情怀？
（生再次读资料）
生：我望到了杜甫一如既往的忧国忧民之心，不管在什么时候，他都心里装有国家和百姓。
师：忧国忧民，概括精当。
生：我望到了杜甫持之以恒，笔耕不辍的情怀，他手无缚鸡之力，但能坚持用诗歌来表达自己的心声。
师：你是杜甫的知音！
（众笑）
生：我望到了杜甫想为国效力的情怀，想做一番大事业。
师：你是一个胸怀天下的男子汉！杜甫一生都这样想啊，他想为国效力，有着始终不变的济世情怀。
生：我望到了杜甫像一个孩子一样，活得很明亮，很纯粹，他有着纯粹的情怀！
师：像孩子一样，我们用一个词概括，就是什么？
生：赤子！
师：对！所以，这就是赤子本色老杜心啊！
屏显（师结）：
• 赤子本色老杜心，
• 一生凄苦蓬凋零。
• 沉郁顿挫著诗史，
• 诗圣总是虑国民。
• 安得广厦千万间，
• 大庇天下寒士俱欢颜！
（生齐读）
师：同学们，让我们在对老杜的无限尊崇中结束这三首诗的学习吧，老杜的诗，老杜的人，老杜的情，老杜的思永远流在岁月的长河里，生生不息！好，下课！
（课堂思考：课堂总结环节沿用了王君老师的以读代悟法，让学生在铿锵有力的朗读中结束本节课的学习，达到余音绕梁之效，让学生在余味悠长中结束课堂学习，却从此开启对老杜的了解之路，同质同人课堂的落点在于课堂走向的长远，而不应拘囿于一时一景。）
