交际语境下的单元教学设计与实践

张建文

一、交际语境下的语文课程框架。

从语用学角度看，语文课程分为三个系统：语境系统、语篇系统、语用主体系统。

语用主体系统包括：作者、编者、读者（师生）、研究者。在这些主体中，核心主体是学生，因为提高学生对语言的理解和运用能力才是交际的意图，不能实现这个意图，交际就是不成功的，教学就是失败的。为了实现这个意图，采取的交际方式必然是多元对话，而非学生的被动接受。

语篇系统是指语用主体听说读写的结果和产品，这些结果和产品包括：作者创作的文本、背景、相似文本；编写者的改编、编写者的单元主题说明、注释、课后练习题；研究者的相关评论；教师的教学设计和上课实录；学生完成的作品（作业）。

语境是指语言运用的一切相关因素，包括语篇语境、情景语境、社会文化语境、认知语境。语篇语境小的方面指作者所创作的文本的上下文，大的方面则包括作者背景、编者意图（单元主题说明）、相似文本、注释、研究者评论、教师的讲解、学生的发言等。情景语境比较复杂，包括教室的环境、师生的情绪状态、学生对老师的态度、教师备课的程度、有无听课的人员等等，是最不稳定的一个变量。社会文化语境和认知语境都是隐性的，但对语篇语境和情景语境有着潜在的影响力，学生的认知语境与我们熟悉的最近发展区的概念相近，认知语境是对话的起点。

二、交际语境下关于单元的认识与设计。

教材的单元设计有两种，一是按文体编排，一是按主题编排。按文体编排，是基于语文教学的目标是传授文体知识，提高写作能力；按主题编排，是基于语文教学的目标是传授阅读知识，提高阅读能力。但无论哪种编排，都是基于知识中心主义的设计，都无法真正提高学生的读写能力。我们知道，任何一种能力，都是在具体的实践活动中获得的，游泳、打篮球、开车等等都是如此，听说读写能力也不例外。有用需要在水中进行，开车需要在公路上，打篮球、踢足球需要相应的场地，听说读写能力则需要交际语境。

基于上述分析，教材的单元设计应该放在交际语境中进行。比如初中语文统编教材八上第一单元的文体是按新闻文体来编排的，通常的做法应该是先讲新闻的常识，然后用文本来印证这些常识，最后以这些文本为范本进行模仿，从而获得写作新闻的能力。实际上，按照这样的设计逻辑，学生是无法学会新闻写作的，即使最优秀的学生，也只能达到形式上形似，而无法理解新闻的本质。

基于交际语境的单元设计应该是这样的：第一步，教师先布置任务，说明要求，以学校当前正在发生的活动为对象，学生参与活动，并进行新闻报道，可选的体裁为消息、特写、通讯和评论（前三种文体教材提供了相应的范本，第四种需要教师补充）；第二步，选择学生作品中的典型文本，按新闻的要求进行评讲；第三步，学生根据基本要求修改文章；第四步，探究教材提供的经典文本和教师提供的文本，理解新闻的本质；第五步，建立班级新闻社，按组进行，每周报道学校新闻事件；第六步，在学期末评出最佳通讯员和评论员。下面是学生的作品：

运城国际学校初中部举办第78期小桥音乐会

（二零一八年十月十六日）

【云树新闻社运城国际二十时电】记者李雨乐我校今日举办第78期小桥音乐会，学生们经过两星期的准备，再一次将最完美的形象展现在舞台上。本次小桥音乐会的创新性是有目共睹的，绝大多数节目都非常优秀，整体效果非常好，代表节目有星图班的T台秀《天使之路》，The one班的《再见青春》。本次活动充分反映了国际学生的创新能力。

上面是一个关于文体单元的基于交际语境的教学设计，如果是关于主题的单元应该如何设计呢？比如初二下的山水主题单元，这里的山水不是通常意义上的自然山水，而是人化的山水，是精神的山水，需要探究的是山水与人的精神之间的关系。在这里，文本的选择就很重要，比如道家山水与儒家山水的比较，比如长江山水与黄河山水的比较，比如高山山水与大江山水的比较，在相反相成的对比中，让学生理解山水与精神成长之间的关系，从而建构自己的精神山水。

如果可以，可以设计一个基于交际语境的写作，比如向以前的同学介绍自己学校，以环境描写为主，融入学校的文化和自己的精神。下面是学生的作品：

运城国际赋

李柯磊

国际之美，美不胜收。

国际景美，养眼泽魂。月季绚烂，秋叶似火。绿竹扶疏，溪水清澈。教室窗明几净，偶闻朗朗书声；操场广阔明丽，学子健步如飞。或凌空抽射，或三分远投。活力四射，青春无悔。

国际课程，首推《水浒》。英雄豪气，塑我品格。次有《世说》，文人风雅。建安风骨，家国天下。竹林七贤，一段佳话。《先知》润心，《大学》范行。内外兼修，中西会通。《史记》之旅，博古通今。盛衰成败，备于我心。

国际之美，永在我心。

基于交际语境的单元设计，解决的是学生提高自己听说读写能力的动机，把阅读写作看成是参与共同生活的一种方式。