【思维导图实战派】教与学既可以是独立的也可以是并存的，所以教学活动主要有三个方面构成:课前、课中和课后。
课前的思维导图使用
课前的教学是独立的，教主要是老师前期备课的活动过程，老师可以通过思维导图把大量的线性知识内容作高效的整合，这里主要运用到思维导图的三大功能：发散、分析、梳理。每次备课我们都会有相应的教学目标或学习主题，围绕目标和主题进行思维速射，快速的把要分享要教学的知识内容写下来，紧接着进行思维归纳整理，优化知识框架，最后呈现一张思维导图。整个过程就是零碎的小知识点——大的知识体系——详细的考点分析。
学主要是学生为主体，对于接下来要学习的新的对象、主题，首先要了解学习的具体目标，通过目标去回看自己已有的经验，有好的经验，也有一些错题或疑点。同时对于新的学习对象可以提前做预习准备。例如:新的学习对象是一篇新概念课文，那我们就可以进行课文朗读，解决朗读的流利度和课文的翻译，同时遇到不会读的词汇要标记出来，标音标等。新的词汇提前用方法完成记忆。同时根据已有经验去判断本次目标的重难点有哪些？哪些是自己不会的或者出错的？带着问题去上课。
课中的思维导图运用
课堂中上，教学流程主要是导入、示范、讨论、训练、检测、拓展、总结，同时整个过程是师生共同参与的。导入除了游戏外，还可以由“旧知”引入“新知”，这时候思维导图尤为方便。示范——拓展是一个整体，这个过程一般有2种方式：一种顺着导图的脉络一点一点分享，不管是讨论训练还是检测过程中有补充拓展的就可以顺着分支直接➕上去，让我们的思考有活口。另一种就是先分享知识点，都理解接受的情况下，再呈现导图，把已有知识快速建构知识体系，让我们的大脑变得越来越清晰，灵活。下一步是总结，聚焦思维导图中心主题，再到主干，再到分支，出错的标记，有重点的复习总结。
课后思维导图的应用
学习就是为了能够应用，举一反三，触类旁通，所以最后的检视，就是实践起来。思维导图，思维在前，图在后，实践初期不懂的阶段，就靠模仿，临摹老师的作品，品鉴同伴的作品，给自己增加已有经验，1-5副后，就自己尝试绘制，这个过程也是探索的过程，5-10后，慢慢通过老师、同伴的指导交流后，内心认可思维导图带来的改变，带来的优势，最后慢慢形成自己的思维习惯。
思维导图学习运用的过程要经历从有形到无形，从表象到内化，成为自己的一种能力。
