-----------《给教师的68条写作建议》读书笔记（四）

文/李现风

2022年读书笔记

读书笔记以以下两个三个出发点为目的：

一、书中的思想，提升自己的教育理念；

二、书中的值得借鉴的做法，提升自己的教育技巧；

三、书中的美句，有鉴于哲理性的句子，提升自己文章的语言魅力和教育文化水准。

读《给教师的68条写作建议》的读书笔记四：

第六章写学生故事

101.美国1992年的“全美最佳教师”雷夫•艾斯奎斯第一次来中国演讲时，中国教师请教他对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的看法，他说，“有些学生就是教不好的，我的失败多于我的成功，但我从不放弃，我们应该尽力去教每个学生”。

102.“拯救学生的灵魂并不是我的职责，我的职责是给学生机会，让他们挽救自己的灵魂。”雷夫的这句话同样值得中国教师牢记。

103.坚持写学生故事，追求的是推动反思，激活思维，给学生创造更多的机会。

104.如何“高效”地写学生故事，我不揣浅陋，提出几点建议：

第一，从个别学生的成长故事中完成对一些教育问题和现象的分析，总结归纳出一类学生的教育思路或方法。

第二、从“叙事”导向变为“问题研究”导向，把主要笔墨放到发现与分析普遍性的教育问题上，从学生个案故事出发提出问题，进而具体分析问题，构建解决这类教育问题的思维模式。

第三、记录要有连续性、系统性。

第四、做“自己的、具体的”叙事研究。

105.写学生故事，除了留存岁月影像，保存内心曾经的感动和珍贵情感，更具现实意义的是能够寻找出教育的一些内在规律，从一个个学生的成长轨迹中提取学生生命发展的有效方法。

106.吴樱花老师后来也提出一个新计划---用30年的时间，跟踪纪律30个学生个案，也就是说一年要记录一个学生的成长故事。

107.通过写学生故事建立起一个个促进不同类型的学生发展的育人模型，引导在发展中“走偏”的学生。

108.赵开中的学生成长研究的做法和想法与吴松超老师不谋而合：

（1）他对学生故事的整理、记录不只是高中这段时间，常常是往前延伸到小学初中，往后到学生读大学，出国甚至工作。

（2）他关注的学生大多是学业、事业有成者，但每个学生的经历不同，有一帆风顺的、有一波三折的，更有“逆袭”的，具有典型性。

（3）在邀约学生写自己离开高中后的经历时，赵老师还特意嘱咐学生做些学习方法，思想变化，甚至人生感悟方面的总结。

109.走向高效地写学生故事之路，吴松超老师有几点建议和想法：

（1）写学生故事应该是在故事发生之后才出现的行动----想写出“好教育改变人生”的学生故事，就得天天做好的教育，这与“要想写出精彩的教育叙事，首先要努力经营精彩的教育生活”一致。

（2）写学生故事是在做行动研究-----在实践中研究学生，持续学习、改善教育，然后勤奋记录、精于反思、改进实践，如此深入循环。苏霍姆林斯基说的“走上教育科研幸福的道路”，大概是如此。

（3）做这样的“功课”，当然会辛苦很多，但收获是可以展望的，成就感会大大提升教师的职业幸福感。从职业发展来说，这样的过程能让教师建立起对教育的信仰、形成自己的教育理念和方法论，带出好的班级，交出令自己自豪的学生。

第七章写读后记

110.如果教师喜欢读书，重视自身的专业成长，写读书笔记就是自觉沉淀思考和智慧的行动，是成长必不可少的。

111.有端正的读书态度，选对了书，有了好的读书方法，把书读进心里去了，与自己的生活、经验相联系，思考了，自然就有共鸣、心得，文思如泉涌。

112.教师不可不知的两个读书观点：

第一个关于读书的观点，就是信任书籍，不被动读书，不再让别人替自己读书，不在读“二手书”。不喜欢读书的教师，关闭了认识未知世界，汲取智慧和提升自己的一条捷径。

第二个关于读书的观点，对读书作出规划，有目标地读书，告别无明确目的、无选择、随性的阅读，如果把读书分层次、分高低的话，就是有规划、有目标的读书。建议渴望专业成长的教师懂得自我栽培，建立自己的读书规划。借用陶行知先生“书是一种工具”的观点，把书当成解决问题的工具，带着比较明确的目标去选择书、读书。

113.《达拉斯早报》对雷夫的《第56号教室的奇迹》的一句推荐语是：如果你能提炼出雷夫·艾斯奎斯老师的精华，把它装在瓶子里卖给渴望得到优秀教师的学区，你绝对会成为百万富翁。

114.教师规划读书的方向：

（1）教师读书规划的第一个方向是“解读教材”。通过自主研读教材，自己组织教学内容、编写习题、设计教学方法是实实在在提升专业能力的机会。教师都可以从“解读教材”和“教学设计”出发，为自己做一个读书规划-----背景知识、知识拓展和应用，学生可能感兴趣的话题等，都可以为列书单提供线索

（2）教师读书规划的第二个方向是“构建自己的好课堂”。边实践，边读书----这是教师提升教学能力的最搞笑的方法。

（3）教师读书规划的第三个方向是“形成教育信念”。

（4）教师读书规划的第四个方向是做足教学的“战略储备”。

（5）教师读书规划的第五个方向是“赢得学生”。“赢得学生”有两层意思，一是指与学生融洽相处，有不错的师生关系；二是能带给学生好教育，受益终生的教育，赢得学生的尊敬之心。

115.“书读多遍”的真实含义是：你在不同时期，同一本书带给你的感受是不同的。所以需要“书读多遍”----生活经历丰富了，人生积淀厚实了，你才能从同一文本中铺捉到更多的东西。

116.这样修行？得借助外来智慧，打破自己以前对于教育的认知，重建教育职业观。修行，很重要的途径是读书。

117.偶然的机会，李希贵读到了玛丽·凯的《掌握人性的管理》，犹如醍醐灌顶。后来他重新定义了管理：“管理，其实是组织才华的艺术，又是开发才华的艺术。一个管理者，更应该注意欣赏才华，是才华最大限度地升值。”这种管理的理念用当下流行的概念叫“赋能”。

118.武涉县实验中学的范通站老师说过一句话：“教育书，不用读很多，十来本就够用了。”剩下的就是在实践中不断积累经验、增添实践智慧。在这个过程中，教师会得到磨炼，学习控制情绪，与学生“过招”，调整心态，等等，会让自己得到重塑。

119.因为环境分“内环境”“外环境”，个人内心秩序的“内环境”才是人生走向的主导，而视野决定我们如何设计、构建自己的内环境。“内环境”有序、敞亮、宁静，“外环境”再糟，教师也能找到自己的发展空间。

120.我们教师---你的一举一动、一言一行甚至是你生活的外延与内涵都会带给学生不同的感受……好的教育者自身就是一部教材，没有精致的人生便无法有精致的教育。

121.为了能与特殊的学生对上话，改善关系，钟杰老师开始了读书。她买来了《重塑心灵》《不要用爱控制我》《心态的能量》《灵魂之心：情绪的觉察》《情感觉察》等，认真研读。

122.钟杰老师和学生海林约定，只要海林依照老师的指点“重塑心灵”，将单独为他写一本书，钟老师也兑现了承若，真的出版了一本书----班级叙事《教育西游记》。

123.钟老师为了避免早恋问题，科学指导顺利度过青春期，钟老师有规划地读了一些书，如《身体的秘密》（男生卷、女生卷）《孩子的情欲世界你知道吗？》《青春期性教育实用手册》《藏在书包里的玫瑰》《别和青春期的孩子较劲》《青春期问题与教育方案》《如何教育叛逆学生》等，另外还有一些“两性书籍”，如《男人是野生动物，女人是筑巢动物》等。（9本书）

124.魏智渊，2004年，他跟着李镇西来到成都盐道街中学外国语学校，那个时候他已经是网上的“名师”、教育论坛的活跃分子，“教育理念比较提前、教育情怀比较深厚，教育使命感比较强烈”，但是，到了班里之后，无法驾驭课堂，面对一个个的孩子制造的教育问题，常常是手足无措。真实的挫败感触痛了魏智渊，他买了15000多元的书，边读边实践，第二年，他就走出了窘境，用他的话说就是“活”过来了。