如果你的课堂是一个对孩子充满期待的的课堂，一定是对话的课堂，是一种分享的课堂，一种共鸣的课堂，注意，只有在这种共鸣的课堂里面，孩子才会让人惊奇。我们经常应该思考我们是以什么样的姿态进入课堂的？其实这也是美国著名的教育家帕克·帕尔默所谈到的一个观点：教师进课堂，他是带着他的全部生命进入课堂的，而不是仅仅带着某一个知识、某一个希望，他是作为一个具体的人进课堂的，所以在这个具体的人所营造的课堂里面，孩子的状态是不一样的。——摘自《张文质说1：教师的微革命P88》
我喜欢对话的课堂，因为对话比独奏能产生更多的回响！
但我们对教育的“急”却是它的死穴。
我们有高考的应试目标（新高考新中考方案公布后，小学也有了迫切的应试目标），课堂里似乎没有那么多时间来用来等待；我们有所谓的好课标准，没有完成规定的教学任务，就无法称得上“好”；我们有强烈地讲述愿望，总是迫不及待地把答案脱口而出……
一个对话的课堂，彰显的是教育的“慢”。在互相交流与启发的过程，每一个人都会成为发现者、探索者。而这样的课堂一定是自主生成的课堂。而我们能够做的并不是预设孩子们的答案，而是从临场生成的答案中去提出新的问题，形成对话场，从而让孩子自己发现答案。
正如一个孩子特意跑来对你说：“老师，我不喜欢你了。”作为老师的你应该怎么回应呢？只是伤心难过？还是将它形成很好的对话呢？上周末读书会的时候，张文质老师很好地给出了示范。此时，老师可以顺势展开对话，提出一系列问题——哦，你不喜欢我了？为什么不喜欢现在的我了呢？你喜欢原来的我什么呢？你能不能告诉老师，我怎么做你才会再喜欢上我呢？在这样的对话里，你就能够慢慢开始找到真正的原因。
“只有自主生成的课堂才能构成对老师的挑战，也构成对其他同学智力的挑战，带动更多同学那种思维的奋发、思维的觉醒。……说实在的，面对这样的孩子的时候，意味着你要已经挑战，你要迎接你必须面对的不知、甚至学生的问题超出了你的知识边界的这样一种挑战。也可以这么断言，只有在这样具有挑战性的课堂里，教师才可能有真正的专业发展。（摘自《张文质说1：教师的微革命》P90）”
我的课堂里，自我感觉独奏的时间依然还是多了，而今正努力走向更多的对话。当我把课堂时间更多地还给学生的时候，就“逼迫”着他们得去思考，得自己去寻找规律、得出结论。而这样的课堂虽然慢一点，却让他们得以成长。
站在对话课堂的立场上，提问比回答更重要，思维比知识更重要，过程比结果更重要！
