把学习变得是一件快乐的事情,是可能的,是可实现的。深度学习的学习者就是沉浸在学习中，精神高度集中，内心充实愉悦，处于一种迷恋，忘我的状态,体验着心理学上的心流高峰体验。
我们如何给孩子构建深度学习的课堂呐。陈静静博士给出了三方面的指导建议。
第一方面，课堂愿景的确立，保障每一个学生都能投入高品质的深度学习。
让每一个学生在课堂上都能全身心地参与进来，给学生思考的机会，表达的机会，分享的机会，让所有学生参与到学习中，减少学习学习的“观光者”。并且能够在教师和学习同伴的帮助下，完成高挑战性的学习任务，享受高品质的深度学习，使课堂和学校真正成为学习共同体，从而实现真实的，高品质的学习权。这是实现公平优质教育的必然选择。
第二方面，课堂氛围的营造，教师的听倾听让学生的学习真实的发生。
教师主讲的课堂，是教师将已知的知识通过讲述的方法传递给学生，在讲述的过程中更多地考虑学科的逻辑，而难以考虑学生的学习历程。学生一直处于被动的状态，只能应对和配合，难以形成主动的学习动机。传统的插秧式或一条龙的排坐方式，学生全部面对教师，学生与学生之间相互分割，很少互动，课堂氛围僵化。为了保证孩子认真听讲的严格课堂纪律控制，让学生处于一种躲避惩罚的应急状态。他们以坐姿端正口听口令和配合老师来避免惩罚，大脑处于高度戒备状态，无法放松，也就很难形成深层次的思维。
要让学习真实的发生，就要让课堂处于一种安全的、润泽的氛围中，让学生远离紧张焦虑的心态，呈现一种自然，真实的学习状态。教师要呈现出倾听的身心状态和柔软的身体姿态，改变僵化的课堂。只有当教师真正理解学生并且具有人文关怀时，学生才能够学到更多的基础知识，并展示出更高的创造力和解决问题能力，要让学生有自主学习的机会，如果学生被告知什么是正确的，什么是错误，他们可以做什么，他们不可以做什么，他们就不能够发展判断力，不能够发展独立性和责任感。
从教学过程和教学节奏上，教师要给学生充分的自主学习时间，并且让学生形成相互合作的关系，让学生在充分的思考、交流、试错和修订的时间，在学生们的思考，遇到困难或者无法深入的时候，教师再去点拨指导，因而教学节奏要慢下来，教学环节要尽可能简化，这样学生才会有充分的自主学习时间和协作合同时间。改变凭经验教学或者按照教学参考书的来教学的常规做法。从学生的学习困难入手，进行逆向的学习设计。
第三方面，课堂学习的深化，以高品质的学习设计培育学生高阶思维。
所谓学习设计，就是为了学习者有效地开展学习活动，从学习者的角度为其设计学习计划、活动和系统，是为学习者系统规划学习活动的过程，为学生的学习提供一个活动脚本儿。当前的问题是教学目标过多过杂，其次是教学设计过多的教学环节，每个环节只留一二分钟的时间，所以学生几乎没有思考的时间。教授往往采取提问优生或者自问自答的方式来推进，从而出现教学进程远远超过学习历程，学生的学习目标无法达成的情况，再次为了让学生掌握更多的基础知识，教师往往采用不断重复复习学生已经知知识的方式进行巩固，课堂上的大量时间都放在夯实基础上，学生面对解决挑战性问题的时间和空间较少，课后作业也往往是对已经学过知识的反复刷题，这使得学生的学习一直处在记忆理解的低阶思维训练中，缺少高阶思维挑战。
学习设计要遵循少即是多的原则。学习设计要以促进学生的探究未知为出发点，进行逆向思维，根据确定的学习主题设计具体问题，并设计评价标准和脚手架，鼓励学生动手操作实践，在学生遇到困难时，教师在进行指导，然后学生完善自己的学习成果。对未知的好奇和对问题解决的渴求，是学生进行深度学习的重要来动机来源。因此，学习设计要贴近学生的生活经验，并且形成具有挑战性的研究课题，要通过自主学习、协同合作的方式让学生进行持续的探究。可以采用共同备课，制定三单预习单，学习单和作业单的方式来进行，其中预习单让学生了解基础知识和基本方法，可以让学生在课前完成，而在课上则利用学习单集中精力去探索学生难以独立完成的挑战性课题，并通过学生之间的学习成果共享，以及教师的点拨修订，不断的深化研究。课后则采用作业单的方式进行学习延伸拓展和变式训练。这样可以更有效地利用课堂上的学习时间。
根据陈博士的这三项建议，我们可以试着构建一下深度学习的教学策略。
首先，保障每一个学生都能高品质的投入学习。
教师单边的讲授的课堂模式，显然不能全面的注意到所有学生的学习。综合比较考虑，只有建立学生的合作学习组织，以小组为单位构建学习共同体，才能有让每一个学生都参与学习的基本组织形式和机制保障，这就是基于小组合作的“学习共同体”。再以基于小组合作学习的课堂设计，让每个学生有充足的自主学习、合作学习、表达学习的的机会。
第二，教师的倾听让学生的学习真实的发生。
教师要倾听，那就是要让学生说、学生讲、学生展示。“不愤不启不悱不发”、“时观而弗语，存其心”。让学生讲，学生就必定要自己深度的认真的学习，当学生认真深入的学习的时候，学习就真实地发生了。这个时候他的思维启动，理解、判断、思辨还有跟同伴的交流讨论、修订、完善，形成创造性地解决方案和结论，就是高阶思维、深度思维的学习过程、学习历程。教师放手给孩子学习的任务、给他展示的要求，给他学习的方法策略支持，学生学习变成课堂的主线课堂，采取小组围坐的方式，方便学生的交流讨论，根本不需要教师用严厉的纪律来防止学生走神。
第三，以高品质的学习设计培育学生高级思维。
以学生的学习核心进行学习设计，突出学生学习的主体地位。给学生提供学习的“支架”“脚手架”导学案，帮助学生更科学高效的自主学习、合作学习、深度学习。将课堂学习目标精简，更加具体明确，变成生活化带有挑战性的情境问题，给学生充足的独立学习时间，在独立思、考独立学习的基础上，学习小组学习共同体进行充分的合作学习。通过学生们自己的力量，完成基础知识、基本方法的学习和挑战性课题的探究然后，进行课堂展示，分享学习成果，这时候老师点拨、修订、补充、深化、提升完善成果，形成结论。最后进行拓展训练。
经过这样的构建，就形成了以学生学习共同体为基本的组织单位，在教师的学案的引领下的自主学习、合作学习、展示学习、点拨提升、拓展训练为学习流程的课堂教学策略。这恰恰就是我们的“基于小组合作学习的学展练分层教学策略”！
我们早就在探索实践着让孩子深度学习、真实学习、快乐学习的课堂教学改革啊！可以说我们是先行者、我们是改革者、我们是实践者，我们是对学生快乐深度学习成长负责的真正教育者。在我们的课堂上，孩子们真是幸福快乐的深度学习，健康成长，“情智卓越”。如果我们的全体老师进一步坚决贯彻落实我们“基于小组合作学习的学展练分教学策略”，并不断的深化、细化、优化，真正构建起“情智卓越”课堂，那我们的孩子会更加的幸福，更加的快乐，更加的优秀。
一切为了学生，为了学生的一切，我们继续努力吧！
