一节小学数学课《面积估算的策略》，让我看到了“科学探究”的一般教学过程。
反思这节课，张老师很注重设计问题，给学生搭脚手架，使学生顺利掌握测量面积的方法。
在引入时，张老师让学生找出身边的熟悉的物质，并介绍它们的面积，引出面积的单位：平方厘米，平方分米，平方米。
以上熟悉的几种物品：反馈器、桌面、教师、操场，对应的面积单位应该是什么呢？
要求学生独立完成，选择连线（1分钟），结束后，自己抢权，由教师拍照上传作品。
宇豪同学抢到回答权，他认为利用物质的大小可以估算出面积的单位。如反馈器小，用平方厘米，桌面较大，用平方分米，教室、操场大，用平方米。
张老师没有马上进入下一个环节，而是问台下的孩子是否有问题需要提问。
期中女生A说，为什么桌面不用平方米呢？
宇豪为了回答问题，直接用尺子测量。
（在这里，孩子俨然已成为小教师，主动解决问题）
教师继续引导，还可以用什么方法来解决问题呢？
学生B：用手掌来测量，并上台展示。比如手掌是1平方分米，反馈器比手掌小，所以是用平方分米。
学生先独立思考，一次作答（相当于猜想）
实际动手操作，测量A4纸的实际大小（相当于实验）
二次作答，得出数据，呈现数据图（二次作答发现，正确答案明显增多）
挑人回答问题，你改变选项的理由（询问孩子是否可以翻牌查看作答过程，体现尊重孩子）
在这里，我看到了科学探究的一般思路，先猜想，再实际动手做实验，再得出结论。
张老师随机挑选的两名同学，都是先凭感觉挑答案，再通过实际动手实验，得出正确结论。
两位同学展示了不同的测量方法，分别是用尺子量长和宽，用手掌测量长和宽。
反思：数学是一门严谨的科学，仅凭感觉得出结论肯定不可取，要通过具体的策略实验得出才行。张老师通过这个设计达到了这个目的。
但是，在设计选项的时候，我不知道张老师为什么单位为平方分米的，设计了这么多个选项呢？选项有点儿多，不太好选择。或者调整下顺序？平方分米放在一起，学生自然就知道要考虑具体的数值。或是王博士提出的，选项直接由学生自己给？
张老师拍摄了2段视频，分别展示了2种不同的测量方法。
学生1用A4纸直接测量，一共摆了4张，每张是6平方分米，4张是24平方分米。
学生2用手掌测量，长是6掌，宽是4掌，每个手掌1平方分米，面积是24平方分米。
接着让学生选择他们采用什么方法测量A4纸面积。
从数据上来看，有不同答案，也就是说还有人用不同的测量方法。
由于时间的关系，张老师没有继续往下，期待下一节课的精彩继续。
反思：活动二和三是否可以紧凑些呢？比如活动二已经让猜想，一次作答。实践部分，是不是可以直接让学生动手实验，教师直接拍摄视频，这让学生汇报，可以腾出更多的时间分析不同的实验方案。
