近日，读张祖庆老师《给语文教师的新建议》，摘了些让我感同身受的句子，再说说我的感受。

一、好课，要慢慢回到语文，回归到真正的语文学习。

看到祖庆老师这一句话，不禁在心里暗暗叫好。这，也是我的心里话。在经历纷纷扰扰二十多年课改之后，回首来路，这个“真”字，怎一个可贵了得！

情景教学，小组学习，三卡四导，翻转课堂......我们这一代人，大概是课改的同龄人。某种教学一经推广，便轰轰烈烈，在全国、全省、全市蔚然成风。前浪未尽，后浪又至，大有乱花渐欲迷人眼之态势。当然，我们的每一次“改革”，最大的影响者除了我们，便是我们的学生。大概有十几年，我自己也是重“形”而轻“实”。最初仿课时，甚至把名师的评价语，过渡语都逐字摘出来，细细揣摩，再偷偷用在课堂上。我现在回顾这些，并不是否定课改，否定自己之前做过的所有的努力。现在备课时的诸多想法、诸多实践也正是得益于十数年的不断学习。我想说的是，我所理解的——“真正的课堂”。祖庆老师提出一系列的衡量方向：

学生是否真正在思考、真正在主动学习语文？

教师是否在真正教学生思考、教学生主动学习语文？

课堂是不是真的让每个孩子在思考、在主动学语文？

精彩是教师个人的精彩还是教师唤醒学生，让每个学生真的走向了精彩？

......

这个省略号，我也想补充一下自己的考量：

教师是否在课堂中努力实践自己的教育理想？

课堂教学中是否做到以学生为中心，真正考虑到学生的家庭背景、个性特点、兴趣爱好，看到人的发展本质——生命、生活、生长？

教师是否能以自己的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，实践课堂所得的愿望，甚至热爱语言文字本身？

课堂教学是否能与学生的生活、生长、生命引起共鸣？从而激发和引导他们的自我发展之路。

二、人品大于学问，要想上好课，先要做好人。

多年前，读张晓风的作品，有一段话深深触动了我：“我努力去信任自己的教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任———但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”

不知有多少老师在看到这段文字时会心怀敬畏，会头目涔涔。我，是。有人说：“教育，就是你离开学校以后，把所学的东西都忘了，剩下的才叫教育。”在漫长又短暂的教学生涯中，我们要始终相信，学生生命的轨迹，或许会因我们而改变；我们的那些谆谆教诲，或许会构筑成他们成长的基石。

三、一生都在备一节课，一生都在上一节课。这节课，叫生命。

鲍迈斯特说：“上帝的理想，并非真主的理想；你们的理想，既不是我们的理想，也不是他们的理想。凡是人的理想，没有不带主观偏好的。”

在我身边，有多少老师兢兢业业，日复一日的传道、授业、解惑。上课拼命讲，下课拼命判；考前拼命补，考后拼命说。我也曾经是这样的老师。我们把培养学生，理解为成绩优秀，品行端正。

我不断对自己提要求：我要认真负责，争取让每一个孩子都不掉队；我要提高自己的业务水平，在专业上出类拔萃，给我的学生更好更直接的教育；我要博览群书，激发学生的语文兴趣，；我要认真批改作业，找到每一个孩子的问题，耐心纠正......

20年来，我也是这样做的。因为学生考试成绩欠佳，找他一起分析卷子，不行还拉来家长配合；因为学生上课总是坐不住说话扭头，大声呵斥，痛心疾首“你这样影响别人更影响自己”；因为学生作业不认真，撕了让他重写......我以为，这一切，都是为了孩子。为了还给家长一个学习优秀、行为端正、品德高尚的孩子。为了还给社会一个合格的“社会人”。

而如今对于“什么才是合格的教师”“我们应该培养什么样的学生”这类的问题，我却不想当时那样笃定了。我当时的想法，至始至终都只是“我要”，却不知“孩子”究竟希望我做些什么。再看到这个问题“世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的呢？”我会告诉她，我会还给你，一个热爱生活，一个快乐自由，一个敬畏生命，一个尊重自己，一个珍惜现在，一个憧憬未来的孩子。来，他在这里。