今天领着孩子们识记并运用课文里面的几个成语，我向来主张他们学以致用。而造句就是我用来检查他们是否会运用成语的一个简单可行的方法。

      为了节省时间，我习惯让一个孩子用一个成语造句。今天是要求他们积累六个成语，第一个被我点名叫起来的孩子可以从六个成语中自由选择任何一个，其余的五选一，以此类推，最后一个没有选择权。今天孩子们选择到最后剩下的一个成语是“聊以自慰”，我心说这成语也没难度啊。

        喊上毛若欣让她来用这个成语造句，这是一个语文程度相当不错的女生，谁知她站起来只是羞涩地笑却说不出一个句子。我倒是有耐心等她组织语言，可是其他学生等不及就在下面嘀咕，这是我不喜欢的。我经常教导他们说安静等别人回答问题是最起码的礼貌和尊重。可他们往往耐不住性子，为了提醒他们，我就叫了两个喊得最凶的男生——袁金瑞和张家诺，让他俩也用“聊以自慰”造句。顺便也让这个女生多点思考时间。

        袁金瑞站起来，脸上写满了懊悔。我故作严肃地催促他，我说你都在下面嚷过了，现在站起来就快点说吧。他挠挠头说了句：“我和好朋友打架了，聊以自慰”。我皱了皱眉说都打架了，有什么可以用来安慰的，此句不通。他反驳说，打架了，都分手了，友情破裂了，伤心啊，当然需要安慰了。这家伙，分明是没弄懂这个成语的意思嘛。我又重申了一遍这个成语的意思：勉强用来自我安慰。为了让他们加深理解，我举了个例子：没时间去洛阳看牡丹，有些遗憾。好在校园里的几株牡丹开花了，聊以自慰吧，也算没有辜负牡丹花开的时节。我说完了，示意金瑞同学继续说，他是个很聪明的小家伙，平时造句可会偷懒模仿我给的例句。这次他感觉我说的有点高大上，一时模仿不来，就随后又胡诌了一句：我丢了一百块钱，聊以自慰吧。这下不等我说话了，几个女生开始起哄：丢钱了有啥可安慰的。为了给他解围，我说：我丢了一百块钱，特别难过。不过幸亏那一千块钱被我存到银行了，避免了更大的损失。也算聊以自慰吧。我这样一补充，他算是彻底懂了这个成语的意思。不过让他再造句时就把我说的钱数变了变，我姑且又原谅了他一次。换张家诺了，他说：我丢了二百块钱，不过出门又捡了一万，可以聊以自慰了。我有点无语了，咱今天非要和丢钱扛上了吗？再说你丢了二百，和你捡了一万，这也不成比例啊！如果你是自私的小孩不准备归还失主，你就赚大发了，那就是惊喜了，咋还能说聊以自慰呢？再说了，你又不是捡钱不还的主儿，所以这个句子不通过。我说完了同学们就对着他笑，我也忍不住笑了，在笑声中，同学们帮他调整了一下：我昨天丢了二百块钱，今早起床又在被子里找到一百，也算聊以自慰了。我说这下还行，就是别再和钱挂钩了，这俩活宝的小插曲算是翻篇了。我让若欣接着还用这个成语造句，她说：这次考试，同桌考了一百，我只考了90，心里很失落。不过老师表扬了我，说我字体工整了很多，聊以自慰吧。

        这个环节总算过去了，我让他们再读课文，把刚才所说的几个成语放到课文里再理解一下，加深印象。虽然掌握这几个成语比备课计划中多费了一些周折，但是最后，孩子们都掌握住了，我也可以聊以自慰吧。

        聊以自慰？聊以自慰！反思这一节课，我发觉有时候当老师的是不能想当然的，我以为很简单的，对孩子们来说实际上还是有难度的。毕竟他们认知有限，理解能力也有限。

      课堂是孩子们的课堂，计划出现变化，也是很正常的，我就努力做一个随机应变的老师吧。