信息时代，人们获取知识、解决问题等方式的改变，呼唤着教育应走向“深度学习”。“深度学习”强调积极的参与式学习以及理解、迁移应用和创造性解决问题的深度学习，成为技术驱动的世界必要的学习技能。

世界发展之快，对孩子们来说，如何适应未来的世界是我们教育改革的核心，第八次基础教育课程改革，国家以全面深化课程改革作为新时代落实立德树人根本任务的标志性工程，组织研究中国学生发展核心素养框架体系，把培育学生核心素养作为基础教育改革新的目标追求。“深度学习”就是在这个时代的大背景应运而生。

关于深度学习的定义，书中这样说：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的被心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。”

“教育要走在发展的前面”。首先，深度学习中，教师要发挥主导作用，确立促进学生自觉发展的“最近发展区”。即知道学生“在哪里”，还要确定学生即将达到的未来的水平，帮助学生作为主体去挑战困难、克服困难，从现有的水平积极地走向未来的水平。其次，帮助学生真正成为教学主体。可用“两次倒转”的教学机制来解释。第一次倒转是学生直接学生知识；第二次倒转，在于帮助学生去“亲身”经历知识的发现与构建。经历第二次倒转，学生仿佛亲身参与了历史的过程，深度学习就形成了。

深度学习有五个特征：联想与结构：经验与知识的相互转化；活动与体验：学生的学习机制；本质与变式：对学习对象进行深度加工；迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践；价值与评价：“人”的成长的隐形要素。这五个特征也可作为深度学习是否发生的重要判据。

前两章主要讲了深度学习的背景和概念。第三章就对教师的实际操作说了详细的说明和举例。

深度学习让学生的成长从提高“解答试题的能力”转向提高“解决问题的能力”，进而转向提高“做事的能力”，所以教学要改变从前“去问题化”的模式，实现解决问题的教学、生成问题的教学。学生提出问题、理解问题、解决并产生新问题的过程，就是知识获得的过程。具体知识作为解决问题的工具被探索、被发现的过程，就是实现深度学习的过程。实现这样的深度学习，必须抓住四个关键策略：选择情景素材的链接策略、学习过程中思维的外显策略、学习过程的深度互动策略、团队教学研究的改进策略。

深度学习的四个重要环节：选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。确定单元学习目标有四个依据：学科课程标准、教材内容、核心素养的进阶发展和学生的实际情况。确定单元学习主题的关键步骤：第一步是分析课程标准及教材内容，梳理单元内容结构，找出单元学习内容；第二步是对学生已有的学科知识、关键能力、学科现念、生活经验、思路方法等方面进行探查、分析和诊断，并在此基础上第选单元学习内容，初定单元学习主题；第三步是结合相关信息来多方论证，辨析单元学习的价值，最终确定单元学习主题。

设计单元学习活动，是对“如何才能达成深度学习目标”的回答。单元学习活动的设计主要步骤有：第一步是设计具有挑战性的学习任务，围绕单元学习目标和课时学习目，结合学习内容的特点和学生的学习基础、学习障码点、发展空间、学习兴趣，初步设计出系列具有深度学习特征的挑战性任务。第二步是对学生学习过程中的表现和可能遇到的困难做出预设，给出基本的应对方案，特别要注意学习活动应帮助学生建立学习内容与实际生活之间的关联。第三步是团队要对深度学习活动进行检验，对学习目标、学习内容、学习活动的一致性和适切性进行检验，将学习活动与前期确定的深度学习目标进行对照，检查这些活动是否有助于达成学习目标，讨论之后，优化学习活动的设计。

持续性评价是深度学习中教师教学、学生学习不可缺少的环节。通过持续性评价进行信息反馈，指导改进学生的学习方式以及教师的教学，进而完成“教学—反馈—改进”的教学流程。值得注意的是持续性评价的设计，应先于学习活动来进行，即确定单元学习目标之后，就设计持续性评价，这样教师就清楚学生学习的有效性。

正如书中所说：“学生是优秀的探索者，他们可以像科学家一样做研究，像工程师一样设计和施工，像思想家一样思考和辩论。”面向未来，教师要培养出一批能够适应社会发展，并且能推动社会发展的人。深度学习为我们一线教师提供了很有效的教学理念。我会一直学习并在教学实践中应用。