人间四月芳菲尽，不负春光不负“书”。
2024年4月11日晚上，我们的第三期线上读书分享会如期进行。本次参加读书分享的老师有王惠敏老师、陈雨婷老师和陈敏慧老师。共读一本书，三人分别从不同的章节来进行读书分享。
一、章节分享篇
王惠敏老师分享的章节是第一章到第五章。王老师先对作者进行了简单介绍，接着逐章把一些关于正面管教的关键概念阐述了一遍，并且谈了自己对这些概念的理解与体会。
正面管教提倡不骄纵，不惩罚，和善而坚定的育儿方式。什么是不骄纵、不惩罚、和善而坚定的育儿方式，里面涉及的多个概念与实践原则等，作者在书中的每个章节中都反复强调和说明。在如此育儿方式下培育出来的孩子是懂得尊重、合作、自信、自律和有责任感的。
正面管教也是大人与孩子的主要互动方式，彼此互动有规矩，但也有自由。大人会给出有限制的选择让孩子做出选择，而不是简单的是与否的问答，而这种选择的前提也必须是在尊重别人的前提下提出来的。
王惠敏老师着重分享了书中的几个”方式“——惩罚造成的四个R——对孩子进行正面管教，不用惩罚方式，我们也要明白其中的原因——因为惩罚会带来孩子的愤恨、报复、反叛和退宿（偷偷摸摸摸和自卑）；惩罚孩子后带来的四种后果都是”立竿见影“的，但是对于问题解决却没有一个积极的长期效果。有效管教方式要替代不骄纵不惩罚的方式，也有自己的四个标准——是否和善而坚定（是否对孩子尊重和鼓励）、是否有助于孩子感受到归属感和价值感、是否有积极的长期效果、是否能教给孩子有价值的社会技能和人生技能，培养孩子的良好品格（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于贡献和愿意合作），在和孩子的互动方式中，如果能拿以上的标准和原则来对标互动产生的种种结果，或者来检核我们与孩子互动的思维方式和可能存在的后果，可能我们的教育思维会更加理性与具有指导性。
不骄纵、不惩罚的正面管教，也要赢得孩子，取得孩子的信任与合作，而如何赢得合作呢，也有四个步骤——表达出对孩子感受的理解；表达出对孩子的同情，而不是宽恕；告诉孩子你的感受；让孩子关注于解决问题。赢得合作，可能在处理亲子矛盾或师生疙瘩方面要更注意用到这个指导原则。就是平时的日常交流或是商量事情的解决办法中也可以如此进行。
如何正确地向别人表达歉意并寻求问题解决办法，王惠敏老师也分享了矫正错误的三个R原则——承认犯了错误、向对方道歉（和好）、解决问题（达成共识）。生生间、师生间，师师间都是可以用这个三R原则来化解矛盾的。
同时王惠敏老师还分享了何为自然后果和逻辑后果及其这两者之间的区别。要对孩子不骄纵、不惩罚，进行正面管教，也要注意厘清自然后果和逻辑后果的概念。自然后果是自然而然发生的任何事情，其中没有大人的干预，比如站在雨中就会被淋湿，不吃东西就会饿。而逻辑后果是要求大人或其他孩子在家庭会议或班会中介入。就比如如果你要做一件事，可能会出现哪些后果。这是一种关乎种种后果的预设性。在班会或是家庭会议中使用逻辑后果寻求问题的解决方案时，也要注意遵循逻辑后果的四个R——相关（与行为相关）、尊重（后果一定不能包括责难、羞辱或痛苦）、合理（后果不能包括借题发挥）、预先告知（让孩子提前知道选择了某种行为将会有什么结果出现）。
最后王惠敏老师还分享了书中一些让她感触比较深的话语——我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点；大人可以通过”赢得孩子”而不是“赢了孩子”来创造一种积极的学习环境；问孩子怎么做比告诉孩子怎么做，更能引起孩子的注意。当孩子有承担责任的榜样时，他们就学会了承担责任。书中的这些只言片语，简短，却值得我们不断玩味与咂摸，参透其中蕴含的教育深义。
陈雨婷老师以介绍章节的主要内容、摘抄重要语句以及自己的阅读心得来对第七、八章进行分享。
大人和孩子互动时，往往总是夹杂着情绪在里面，为了实现不娇纵、不惩罚的正面管教效果，家长与孩子互动时要关注解决问题。当有情绪时，首先第一点大人就需要做到积极的“暂停”——有意识并花时间进行练习积极的暂停、给自己或是孩子布置“暂停区”（冷静的空间）、给彼此定好冷静计划、彼此协商解决问题的方案。在解决方案这个环节，我们也要注意3R1H的解决方案原则——相关、尊重、合理和有帮助。陈雨婷老师的阅读心得也是她的阅读收获，虽然仅是阅读两个章节的内容，但是她的教育理念也在悄悄更新——授人以鱼不如授人以渔，教师不仅教授知识，更应该教授方法给学生；针对学生出现的各类问题，要透过问题看到本质，要标本兼治；在引导学生思考时要通过启发式问题提问，而不是直接告诉学生答案。
陈敏慧老师分享的章节是第八至十二章，重点分享的却是她对第八章班会的理解与未来的运用思路。班会一章的阅读颠覆了陈敏慧老师对班会原先的旧知——班会是老师讲，学生听并浅浅发表见解则罢的一种班级活动。但是阅读完后，陈敏慧老师才知道班会其实就是帮助老师解决学生的问题，达成共识，共同营造和谐上进班级文化的重要班级活动之一。
要想成功召开班会，就要注意以下几个原则——师生闭环围坐、活动先从致谢开始、指定一学生登记所有人的建议、头脑风暴提出所有建议，用3R1H对标所有建议并剔除那些不相关、不合理、不尊重、不能帮助事情解决的建议，留下相关、合理、尊重和有帮助的建议;涉事学生针对大家提出来的建议表态，并在老师的有限制的选择提问下作出选择——决定于何时开始实行那些建议；如果涉事学生有两三人，那么这两三人私底下商量选择何种建议，并采取对彼此都合适的建议实行。
班会专注于解决班级管理问题，学生之间的矛盾问题等，在也不是事事都需要发挥班会的作用，比如老师在处理学生的矛盾问题时可以询问学生的意见，要是学生只是需要私底下解决，那么就不放在班会中解决，因为班会的目的是集思广益，用集体智慧解决全班性问题或是个人或是团体问题等。班会还要注意一点就是老师不要对建议做评价。同时一些关于课程设置、作业做不做与否的问题以及一些大是大非问题是不在班会中进行讨论解决的。
二、自由谈论篇
三位老师分享完后，其余老师便针对三位老师分享的问题进行了自由讨论。原定只有一个半小时的分享活动，后来进行了两个小时，一个小时分享，一个小时自由研讨。教师聊教育问题，最多的就是班级管理问题以及师生关系问题，而这也是我们日常工作的重要方面。教书育人，育人要育心，在这育人的过程中，我们的老师和学生们交往着，发生了很多日后回忆起来会感觉到美好和温暖的事情，但同时也存在着一些不让人那么愉快、苦恼和揪心的教育问题。张婵老师结合她现在的班级管理提出很多问题，同时也分享着一些她的实践智慧与见解，一时激起千层浪，吴海梅老师也跟着分享了她班级中的一些管理智慧，王惠敏老师则用正面管教的理论以及她的实践智慧穿插其中与老师们互相交流着理论与实践中的教室里的“正面管教”故事。线上的研讨自由而热烈，陈敏慧老师一边认真听着大家的讨论，一边手拿着《正面管教》这本书对照大家讨论的环节进行理论与实践的检阅，一边翻阅一边思索，似乎对书中的内容又有了新的理解。
说者交流，碰撞出思想的火花，听者也在咂摸着说者的各种理论与实践相结合的教育智慧，读书分享会平台上，参与其中的每个人都在收获着属于自己的教育见解。
《正面管教》是一本有310页共计12个章节的图书，话说一千个读者就有一千个哈姆雷特，只有三个人的分享与两个小时时长的讨论，并不能参透书中的全部真义。要想真正探究《正面管教》里不娇纵、不惩罚，对孩子进行正面管教的各种管教工具与管教效果，第一步还是要认真把书看完，第二步就是实践。唯有读、用结合，我们的教育理念才能不断更新并指导我们的教育实践，真正实现我们的师生共长。
共读！共勉！
