让教师成为会说话的人

                            闻喜道北小学    刘珂

                                          2017.11.2

        教师的语言就好比演奏家手中的乐器、画家手中的画笔、摄影家手中的相机。没有乐器就没有美妙的乐曲，没有画笔就没有飞扬的丹青，没有相机就没有那一刻的照片。同样，没有活生生的、深入人心的、动情的语言，就没有教育。

        会说话的教师不一定能成为优秀教师，但优秀教师一定是会说话的人。一个教师空有满腹经纶，不会表达，也如同“茶壶里煮饺子——有口倒不出”，这实在是一件非常令人惋惜的事情。比不会表达更为糟糕的是，某些教师口中语言带有“暴力”，他们的话轻而易举的划破了学生的心灵。

    “语言暴力”发于口，却源于心。它折射出教师职业道德的缺失、教师教学艺术修养的欠缺和教师专业发展的滞后。很多调查显示，教师的“语言暴力”问题已经成为最为严重的三大问题之一。

      我们先来看看现实中存在的粗暴师语和无效师语。

                  粗暴师语伤人心

孤立式——“同学们，他这是什么行为?”“这堂课被他搅得上不成了，大家看怎么办？”

挖苦式——“就你那蠢样，还学钢琴？”“你怎么长大的？这么笨！”

比较式——“你和xx简直不能比，一个天，一个地。”

告状式——“我管不了了，叫你爸爸来。”“走，找校长去。”

预言式——“我看你早晚进监狱。”“你呀，什么也学不好。”

结论式——“全校再也找不出你这样的火爆了。”“天底下还有比你笨的人吗？”

记账式——“早晚跟你算账！”“毕业鉴定上见。”

谩骂式——“你死脑筋啊！”“你爸妈近亲结婚啊！”

呵斥式——“我教了这么多年书，没有见过像你这样的！”“你们再讲话，我就不上课了，另请高明吧！”

                  无效师语耗精力

        教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。语言对教师来说，如光之源，水之头，其重要程度不言而喻。但在日常教学工作中，教师无效或低效的语言却比比皆是。

        大而空的语言——如教师对一年级学生说“我们要尊敬老师”。一年级学生根本不懂尊敬的意思，教师为何不经这句话用描述性、指向性的语言进行阐释，“见到老师要主动问好。”“课堂发言先举手”。

      口头禅是的语言——很多教师在课堂上喜欢用口头禅，比如，在每句话停顿时总要说一个语调丰富、与其家中的“啊”。有个好事的学生统计出某教师在一节课里共用“啊”83次。

      重复学生语言——在学生发言后，有的教师总是重复一遍学生的话，也许因为学生的声音太轻，教室想转述给大家，但久而久之，便成了习惯。

        看似商量的指令性语言——语文课，师生共同读完了关于四季美景的课文。师“说你们想不想看四季的美景景色？“事实上，学生非常明白教师的意图，都大声回答“想“。试想如果有学生回答“不想”。教师该怎么办？

      前后矛盾的语言——分角色朗读诗歌时，教师说“现在男、女生朗读比赛，比一比谁读的响。”当男生大声齐读完之后，教师评价说：“不要读的这么响”。

      无意义的责备性语言——“你怎么不把自己弄丢呢?”“你就不能消停一会？”

      苍白、贫乏的激励性语言——课堂上，教师评价学生时，只会说“你真棒”“很好”等词语，这样的语言在每节课中多次出现……

                  春风师语遍校园

      对比粗暴师语和无效师语，春风师语的意义不自明。

      准确流畅、简练鲜明——教师在课堂上应具备驾驭课堂的能力、剖析教材内容的能力，以及不失时机启发和调控学生的能力，而这些能力主要考语言传递。教室只有严格、规范、准确的使用包含信息量的语言进行教学，才能提高课堂效率。本能信口开河，不能废话连篇。

      感情真挚、亲切动听——对学生的教育是一门说理的艺术，也是一种情感的付出。在思想教育的过程中，教师如果使用暴力、过激的语言，会让学生产生厌恶、憎恨，甚至逆反心理。只有饱含深情、真挚亲切的语言才能给学生带来新铃声的慰藉。

        生动形象、诙谐幽默——幽默既是一种教学艺术，也是一中教学风格，教师在课堂上一句生动幽默语言，会激起学生极大地学习兴趣。使原本生硬的课堂在宽松的气氛中舒展。幽默的语言，能缩小师生间的心里差距，消除课堂上师生的疲劳，更有助于培养学生乐观开朗的个性。

      委婉含蓄、朴实深刻——说话直来直去，想什么说什么，固然是一种好品质，可有时难免遇到不便直说，不忍直说，不能直说的情景。在教育学生时，尤其需要注意，不能伤害他们。教师讲话要讲究一点技巧。比如故意说些与本意相似或相关的事物，委婉含蓄地表达自己的意思。

        如何提升每个教师的语言能力，让大家都参与到课题中来?

        首先，开展“失当师语大晒场”活动，晒出粗暴、过激的语言及常态的无效语言，征集“春风师语”，发现有效、激励、提升性的教师语言。

        其次，我们又在此基础上开展了“最佳春风师语100句”评选活动，推荐自己喜欢的，听到的活自己智慧生成的春风师语，并写出推荐理由。“聪明的孩子知道什么时候说话。”喜欢的原因：每个孩子都相当聪明的孩子。当听到老师这句话是，学生一定会在心里仔细思考一番。对中高年级的学生来说，这样的语言更容易让他们接受。很多同学把注意力都集中到老师这了，你该怎么办?

        再其次，我们将教师的好语言编辑成《春风师语，春暖花开》手册，提供给教师学习、实践和创新。

        最后总结出巧设疑点、错言激趣；及时评价，提升信心；生动形象，化解难点；适时点拨，授生以渔；德育渗透，文道结合；尊重差异，延迟评价；借题发挥，别有意味；追问引导，偏处斧正；委婉含蓄，回味无穷；宽容礼让，解除尴尬等教师语言规则。

        一段时间之后，当教师看到自己的语言也成了课题的成果时，心里别提多激动了。像这样在实践中进行的科研，可做、可学、可参与，让人人都有收获。