让每一只鸟儿唱歌，让每一朵花儿都开放
在学校里，班级就是个“小社会”，教师个人的意志代表不了每一个学生的意志，也左右不了每个学生的意志和行为。当今开放的社会决定了需要开放的教育，开放的教育则需要教师在教育教学中不断地贯穿民主理念于其中，以更好的适应教育发展的需要。
著名教育家魏书生在谈如何做学生教育工作时说:“埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”他认为教师在教育教学中应该时时刻刻抑制自我中心意识，把自己放到和学生平等的地位，在教育教学过程中时刻把学生当“助手”，一切与学生有关的事情都要“商量商量。”魏老师的这些观点给我的教育教学工作以有益的启示，我认为民主理念应该运用与教育教学和教育管理中去，进而指导我们的教学工作，使我们的教学工作受到良好的效果。
1．教师在教育教学中要少一些包办，多发挥学生的自主民主作用。
学生从小学开始，正是自主意识逐步形成和巩固的阶段。当今的学生，处于信息高速发展时代，见多识广，尤其是高年级学生有独立处理安排自己班级的强烈愿望，有展示自己个人才华的积极心态。教师如果方方面面都给安排得妥妥当当，学生当家做主的愿望不能实现，必然使他们的热情降低 ，信心顿减，内心形成强烈的冲突，并会以沉默消极对待，故意违抗等各种方式表现出来，最终导致班级管理秩序混乱。
教育家斯宾塞在《教育论》中说：“记住你管教的同学应该是一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”所以在班级管理中要少一些包办，少一些法治，多给学生自主选择的机会，班级工作才能收到事半功倍的效果。
行文至此，我也有所启示：当教师的教育管理不得法时，学生是“无帆的船；”当教师的教育管理得法时，学生就是“鼓满风帆的船。”学生是一艘怎样的“船”，关键在于教师的教育手段如何运用与把握。
2.教师在班级管理中少一些压制，多调动学生民主参与。
民主是班级教育管理中开展的必要条件。在班级管理中越是镇压学生，只能越是激发学生的逆反心理，最终效果只是适得其反，班级的每一个学生不可能是一个模子里烧出来的砖块，他们有棱有角，形态迥异，个性鲜明。但同样是可以用来砌墙的成材料，用这些材料砌墙，就不能的选择每一块石头 ，并把它放在最合适的位置，这样砌墙才能既省石料，又省辅料。同时墙体又更加结实，美观。
在教学中，只有充分尊重学生的民主权利，使不同个性、爱好、特长的学生都能在班级管理中人尽其能，人尽其责。这样，才能使班集体这堵墙凝聚力增强，班集体的教育力量才更大。前苏联教育家马卡连柯说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个真正组织起来的自觉的集体所做到的一切。”这真正组织起来的自觉的集体也正是教师用多样化材料所砌成的那堵墙。
3.教师在教育教学中要少一些否定，多给予学生一些肯定赞赏。
虽说现在的学生自主意识民主意识增强了，但在教育教学中，教师仍然不能放松对学生的管理要求，关注学生心灵的体验，洞察学生每一处细微的变化。只有多肯定，赞赏，少否定。学生的自主意识，民主意识和自主能力，民主能力的火花才能被激发。
但是学生毕竟还是学生。伴随着学生的自主意识民主的增强，他们在成长的过程中必然存在的不足也就暴露出来了。譬如三分钟热情，意志不坚强，遇到挫折就灰心，稍不满足就感情用事，好事做成坏事，错误接连犯等等。
作为教师，尤其是班主任，每天会遇到形形色色与此类似的事情。这就要我们除了悉心洞察这一切，更重要的是多一份理解，多一些关爱；多一份期待，多一些宽容；多一些肯定，少一些否定；多看到学生的发展之处；多留心学生的可贵之处；多发现学生的值得肯定之处。而不是以成人的要求，僵硬的教条衡量每一个学生在参与班级管理中的言行，更不能讽刺挖苦学生，打击歧视学生，否定学生的努力。
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师期待的目光，赞许的深情，关心的诱导，一定能撞击学生的心灵，激发学生继续前进的信心，促使其主动克服自身的不足，从而以更大的热情投身到学习活动中去。陶行知先生也曾经告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”他在教育实践中也有四块糖果奖励有勇气承认错误学生的范例。由此得出：满足学生的合理需求，发挥学生的主体作用，建立民主的师生关系，创设和谐合作的学习情景将成为教坛主流。
“志不强者，智不立；情不溢者，根不深。”基础教育阶段正是一个人“立志”“培智”“陶情”的关键时期。作为教育者我们要利用各种途径，挖掘学生内在的各种潜力因素，对学生进行精神的培育，让他们的美好情感得以激励和升华，在潜移默化中汲取知识，开拓视野，发展个性，完善人格的修养。
