2018年1月4日，城口新年第一场大雪，我院赴城口讲学活动，印下如许教育痕迹。
【第一板块】两堂同课异构观摩课
[第一节] 《归园田居》 （少无 ）
城口中学 张曜
一、导入：两成语导人：世外桃源、返璞归真——《归园田居》
二、说说陶渊明
三、诵读
1.生自读
2.美读——节奏探究与美读
3.感受音韵并朗诵
四、意与蕴
（一）思考：题眼是哪个字？
围绕归，会想到哪些问题？
生：为何而归
从何而归
归向何处
归去如何
（二）细品田园情趣
描绘田园风光的诗句，你最喜哪句，
生1:喜欢“暧暖远人村”句，安静，不受尘俗干扰
生2:也喜欢，总会孤独，
生3：“户庭”句，喜欢其淡泊名利之志。
生4：“暖句”玩得力尽时，看见炊烟，感觉很幸福（ ）
生5：“鸡鸣句”，陌生人来时，狗叫，打破宁静，诗意美，以及生气（师：联想夏季，不错）（
（三）给图片，生配诗（强化记忆）
（四）作者运用了哪些艺术技巧把农村中最常见的事物，描绘成一幅优美的图画？
生1:整体到局部。
生2:动静结合
生3:视觉与听觉描写
生4:白描。40字，绘出了素朴的田园风光。
（四）为何如此美？
生1:笔下风光，是作者向往的
生2:与官场生活比，田园风光自然美。
生3:热爱田园生活，与品质有关。只有在此，才能守住本心。
师：如此美，是因为一切景语都是情语——爱园田。
三、课堂练笔
借鉴远近结合、动静结合手法，写不少200字的片断。
[第二节] 《归园田居》 （少无 ）
璧山中学 汪飞
教学目标：1.学会对照的阅读方法。
2.赏析陶渊明诗歌的“意”韵。
教学过程：
一、自读，自我梳理生字生词
二、完成全貌之读
思考：你觉得全诗主要围绕哪个字来写的？围绕之写了哪几个阶段的生活？几个阶段诗人各有什么形象特点？
（一）思考：你觉得全诗主要围绕哪个字来写的？
学生回答：归。
（二）围绕归字，全诗写了作者人生哪几个阶段的生活呢？（5分钟）
学生：归隐前和归隐后的生活。
师：很对！两个人生阶段，隐前，隐后（板书）
师：隐前涉及哪几句，隐后涉及哪几句？
师：这里有个问题了，真的只写了两段生活吗？大家仔细读读，看在隐前生活和隐后生活外，还有没有其他人生阶段的生活？
师相机点拔，
板书：少时
隐前
隐后
（三）各阶段生活中，诗人是什么形象？
生答师板书
少时：无适俗 爱丘山
隐前：羁鸟 池鱼
隐后：
老师：归隐之后的形象特点呢？能不能用自己的话说一说。
学生：闲适、自然、快乐。）】
师：读诗，常常是以一种“泡茶”的方式存在着，因为诗是世界上最凝练、最能带给人想象和联想的语言方式。
师：为了泡出茶的滋味，读出诗歌的意蕴，我们有时候需要将诗歌进行对照性阅读。ppT：
泡茶——泡出滋味
对照——品出韵味
比如说我们可以将诗人的几个人生阶段进行对照式阅读。用对照，慢慢进入诗歌丰厚的意蕴中去，把茶叶泡开。
三、对照审美阅读
【对照一】角度：从一只鸟、一条鱼的角度来对照隐前和隐后生活
思考：如果你是那条鱼，那只鸟，隐前隐后，你的生活发生了哪些变化？请用你最好的语言，扣原诗，发挥想象写一段话。
要求：1.先自己写（6分钟）
2.小组交流（3分钟）
3.小组推一个同学，准备全班交流
全班交流
组1:隐前被囚在笼子里…
组2:隐前
隐后自由悠然
组3:被囚被困是如何的生活，隐后简约自由
组4:隐前无快乐无飞翔，后翱翔于自由
【对照二】角度：从心境角度来对照少时和隐后形象
思考：如果你是陶渊明，本性爱丘山的你，现在的心境与少时心境变化了吗？为什么？
要求：1.阐叙理由时扣原诗。
2.用自己最好的语言、最好的学养说话。
生1：少时单纯
生2:率真。不喜欢不掩饰
生3:年少是因本心而说的。
生4：少时也有激愤
生5：有逃避现实的心境。守拙（归田）是种愚蠢的观点。
生6：我不赞成她的观点。守拙是守住本真。
师：守拙与“抱朴守真”有关。
拙与巧与机心有庄。《庄子》里有个故事——机心与守拙故事。
生7：隐后，更多怡然自得。
师：你扣哪些句子？
生7：写景的八句。
师：诗人看见这些景，脸上会是什么表情？
生：舒适
师：你觉得诗人会做个什么动作？
生：拥抱。拥抱的动作。
师：这些景物有什么特点？展现了什么心境？
生：曾经沧海难为水。景美，心境得到了一种满足。
师：开荒南野际，体现了什么心境？
学生：诗人更加轻松自在。诗歌中户庭无尘杂。就是讲现在没有了俗世的尘杂。
【对照三】结合全诗，对照思考
题目《归园田居》，有人讲归是归乡，有人讲归是归隐，你怎么看？
生1:归隐…
老师：中国古代士人对于隐居往往有这种说法：小隐隐于野，中隐隐于市，大野隐于朝。也就是小隐往往是隐居在山林中，不与人来往。中隐就隐在自己熟悉的生活中。比如“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏”。是不是跟有人的地方，就不能算隐居呢？
学生：不是，陶渊明应该算是中隐。
生2:归乡…
老师：所以隐居的关键在于保持清净悠远的心境，排除污浊与纷扰，达到心灵真正的升华，物我两忘与世无争。
学生：我赞成“归乡”。这里诗人是回到自己心灵的故乡。
老师：心灵的故乡在哪里？
学生：自然。
老师：道德经讲，人法地、地法天、天法道、道法自然，这是世界规律存在的链条，人是起点，自然是终点。人不能离开终点，一旦离开就丧失了道，就不能安顿浮躁的心灵，就离开了心灵的故乡，变成一个漂泊的心灵游子，没有了根。
师：同学们，我们今天通过几个时段中的对照去解读了诗歌，其实文章中除了这种对照外，还有很多种对照，比如虚与实的对照，近与远的对照，情感和情感的对照等等，只要我们找出了这种对照，文章的真蕴就有了进入深刻体会的门道。那么接下来同学们看这首诗歌，你能找到些什么对照呢？你又能从这种对照中读出什么呢？
作业：邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。
【第二板块】 互动交流
主持：城口教研员 金清兵
金清兵：听了两堂课，大家收益匪浅。特别是汪飞老师，设计新颖、调动得法、学生活跃。下面是互助交流。
张曜：诗教，旨在理清归的四问，重在归在何处，引导学生体味心境。
汪飞：培养学生对照阅读技巧。用一个主问题来贯穿。其中心境的对照，引导学生通过深研诗句，理解心境更成熟、更淡然。
钱金涛点评：
一、呼吁——最真最高的语文呼吁：主任务建构——主任务贯串——一四十分钟完成建构——两堂课具体分析——思入何方——法在哪里。
二、回去——学生沸腾——教师最好的站位——知白守黑——助推
三、建议——教师是什么——金手指、厚手掌——以两堂课为例示范怎样与学生应对与交流，达到点化、提升——“你回答了，我有千万句话在嘴边等着”——如何做到——“亲在语文”教你三句话沸腾学生。
汪飞介绍：宜生课堂介绍
一、宜生的各种策略
二、学校教学资源库建设
教学双向细目表——教案——专家介入——学校向教师购买——施用——专家介入
三、作文微讲座
城口中学胥校长：资源建设中的购买与人员问题咨询
施玉柱主任：资源容量问题
互动老师一：学生动起来问题，设置问题难度问题。
钱金涛：如果每节课，只准提一个主问题，你有什么想法
最年轻的女老师李曦：要设置一个问题有困惑。如本课：作者归去后生活如何？
中年老师詹世荣老师：一堂课只讲两个问题。问题从哪里来？年轻人注意课后问题，年长老师自己有法自如。
胥校长：时间快，许多老师意犹未尽。更多的好获，要大家下去认真体会。
【第三板块】专家讲座
时间：下午1点至3点
主题：高考语文新题型、新趋势及应考
主讲人：钱金涛
