今天上午观看了河南省优质课一等奖《回忆鲁迅先生》，谈谈自己的看法：
1.先看三个训练目标：“读一读，概括事件；品一品，分析人物；练一练，学写旁批。”板块思路很清晰，既包含文章“写了什么，为什么写，怎么写的”三个层面的目标任务，又有教材重难点、训练点的明确指向，即这节课“教什么”目标定位清晰、明确，可操作性强。
2.整节课堂的教学设计上，体现教师“怎么教”的巧妙高明。在概括事件环节，他先让学生在自己的引导下从12个片段选取2个片段概括内容，然后让学生概括剩余的片段，这样，既有方法指导，又有示范进行模仿，很有实效。
3. 分析人物环节更为巧妙，让学生从这4000字的文章选择片段进行组材，体会鲁迅先生的人物品质，既注重了文本的局部分析，又为整体把握做了铺垫。
4.最后一个环节，“练一练，学写旁批”，则是学生通过训练的方式提高语文能力的有效途径。
我的思考：1.事件概括的最基本方法：人物十事例，七年级上半期就已训练过，还界学生花大量时间讨论吗？2.本课的导入由《从百草园到三味书屋》中学到了一个什么的童年鲁迅，引入鲁迅擅长在叙事中写人，导入本课，切题太慢。3.自读课如何上出自读课的味道？如何区分自读课和教读课？两种课型在设计上的异同点在哪？
第二节观看的是《作文细节》训练指导课。特点：1.重视创设情景，重视学生限时训练，重视学生当节训练，重视学生升级训练。四个重视提高了学生兴趣和展示欲望，使课堂落实效果到位。2.有学生方法的训练和指导，先让学生自己去体验，再归纳方法。3.把写作训练落实在课堂。
我的思考：1.作文的训练如何突出章法，文无定法，但有章法。老师的范例就要起点引领示范作用。2.细节描写的方法，归纳不够精准，其实就讲了三点：巧用系列动词，调动多种感官、(五觉写事)、妙用修辞想象，老师却在来回绕。3.学生训练有提升空间，课堂容量太单一，就绕在“全方位感官”上，而系列动词的画面感，妙用修辞的语言感，综合运用多种描写的形象感都没突出。
