2019年2月18号，在博雅讲堂聆听了潍坊广文中学校长赵桂霞报告会，受益匪浅。
好课，必须是学生“状态积极”的课。教育不同于其他领域，根本的就在于主体必须有积极主动的意识。外力的推动只会影响和激发内在学习状态，内在动力才是持久的。老师的课堂，学生要呈现出“手握钢枪上战场”似的精神面貌，全员参与的积极性非常高涨。高涨的背后在于老师不断地质疑、激发、引导，这也形成了老师“促进学习”的三种形式：没有问题时进行质疑，有了问题时引导解决，获得成果时即时评价。
好课，必须是学生“主动学习”的课。学习态度分为两种：一种是主动学习，一种是被动学习。主动学习，心情愉快，精力充沛；被动学习，心情烦躁，精神涣散。学生主动学习才能学得又快又好。老师把学习的主体地位还给学生，学生自主学习，自主展示，自主质疑，人人感受学习的快乐，全员处于主动学习的状态，你展示我互动，你回答我质疑。在这样的课堂上，主动学习让学习成为一种有趣的事情。
好课，必须是学生“能动思维”的课。有无思维含量，应该成为评价一节好课的重要标准。既表现在自主学习期间的“独立思考”，也表现为课堂讨论时的“唇枪舌剑”。课堂讨论是激发学生能动思维的关键地带，教师创设怎样的学习环境，学生建立怎样的讨论秩序，决定着思维的深化程度。在课堂上，“看不见”教师，只看到“学生的问题”，课堂围绕问题进行，学生质疑不断，思维不断延展。
好课，必须是有“教师主导”的课。教师的课堂价值在于促进学生学习，促进学习本身就要求教师发挥主导作用。“主导”的核心在“导”，放下自己，眼里只有学生，心里装着学生的问题，“导”的作用就会发挥好。老师在课堂上，该出手时就出手，出手在需要激发、需要质疑、需要点拨之时，既不“填鸭”也不“放羊”，既不“越俎代庖”也不“当讲不讲”。一切“导”在学生身上，真正成了“组织者、启发者、指导者”的角色。
好课，必须是有“检测反馈”
