在生活中，我们经常看到有的孩子做事有板有眼，有始有终，把自己照料得妥妥当当；而有的孩子却丢三拉四，虎头蛇尾，总要老师、父母跟在后面操心。这便是最常见的“秩序感强”和“秩序感弱”的表现。
“秩序”在现代汉语中的解释是：有条理，不混乱的情况。而“秩序感”是指：个体对事物的顺序，包括时间的先后、空间事物排列摆放，以及对环境中的规则、要求的感知，并在行动中能合理安排顺序、自觉遵守规定的能力。
秩序感发展好的孩子知道什么时候该做什么事，怎么做，谁先做、谁后做；而秩序感发展不足的孩子会东一榔头、西一棒，需要不断督促和提醒，生活混乱无规律。秩序感发展良好的孩子长大后能轻松规划自己的生活，过得充实、快乐、有效率；反之则会荒废光阴，影响生活质量。
“秩序感”对个体来说如此重要，那么如何培养这种能力呢？著名教育家蒙特梭利曾经说过：0-4岁是秩序感发展的关键期。由此可见，“秩序感”也是自小开始，从生活中的点点滴滴进行培养的。
一、培养孩子秩序感从最细微处着手
俗语说：“细节决定成败”，秩序感的培养落到细微处，实际上就是生活中的点滴小事。例如2-3岁的小朋友，在他们还不太会照顾自己的时候，就可以开始进行秩序感的培养了。如：午睡时，你帮他脱下衣服，告诉他：脱好的衣服放在脚边，鞋子并拢摆在床脚。他便知道，鞋子和衣服不能乱放，而是有固定位置的。小班了，幼儿渐渐学会了穿脱衣裤，这时，孩子不仅要能将鞋子、衣服放在指定位置上，还要让他们知道，午睡和起床时先脱（穿）什么，再脱（穿）什么最方便。如：先坐在床上脱鞋，再脱裤子，这也是一种“序”。及至中大班，孩子穿脱衣服已经比较灵活时，可继续增添要求。如：走入寝室（或走出寝室）第一件事该做什么、然后做什么、最后做什么。一段时间的梳理以后，幼儿就会形成关于“入睡”（起床）的这种“序”。
其实在生活的每件事情当中无不渗透着“秩序”的因素。比如：饭前洗手的几个步骤（拧开龙头、冲、擦肥皂、冲净、擦手）是一个“序”；锻炼后进入教室做什么（入厕、洗手、喝水）是一个“序”；离园时该怎样整理（收玩具、架椅子、道别）也是个“序”。 如果引导孩子把生活中这些细小的“秩序”管理好，那么班级的纪律也变好了，孩子的安全也有了保障，我们平时所说的“抓常规”，不就是在谈幼儿秩序感的建立吗？
二、培养秩序感要赋予孩子知情权
每个幼儿园都有作息时间表，为孩子制定了有规律的生活时间，这对培养孩子的秩序感是大有益处的。但在某些时候，这些规律常常会被打乱。如：突然阴雨，室外活动进行不了；或节日前编排节目时，孩子会出现骚动、混乱的现象。“为什么会这样呢？”老师们往往会说：“太兴奋了”。其实这是孩子日常生活中所形成的一套“序”被打乱了，而新的“序”又没有建立起来。
生活总会有变化，规律也不是铁定不动的，打破前面一个秩序再重新建立一个新的生活规律是经常要发生的事。遇到这种情况时，可提前几天告诉幼儿原因以及新的计划；就算是突发性的改变，也要告知孩子临时的方案。朝令夕改，遇事三变，会令孩子茫然不知所措。只有让孩子做到心中有数、给他们心理准备期，情绪才不易受到影响。
幼儿园的孩子还不认识课程表，因此在每天早晨，老师要口头告知幼儿这一天的活动安排。形成习惯后，幼儿都知道星期几要上什么课，早早把学习用具准备好，课前准备变得十分轻松。
给孩子知情权，给孩子透明度，是帮助他们建立新“秩序”的关键。
三、培养秩序感要给孩子创设整齐有序的物理环境
如果前面所讲的两点均属于“时间”上的“序”，而这点就是“空间”上的“序”了。
“空间的秩序”是指什么呢？
教室内，一切物品的摆放都是有固定的位置的。数学区、美工区、音乐区、表演区每个区域相对隔开，而区域内的物品也都在自己的“家”里。另外，教室内的墙饰或悬垂吊饰，也需要按规律和顺序布局。每个区域可供几人玩，该区域内物品数量大致有多少，这些平常列为游戏规则的规定也是“空间秩序”的一部分。物品的摆放一旦定下之后，就不要轻易变动，给孩子固定的印象。如果有改变，要及时告诉幼儿。
小班时，可先让孩子们参观教室，了解东西摆放的位置，通过“送玩具回家”等巩固幼儿对物品摆放位置的认识；中班时，不仅让幼儿送归物品，还让孩子帮老师一道整理；到了大班时，值日生不仅送回物品，而且要整理清点。
那些丢三落四的孩子尤其需要这方面的练习，让他负责管理一些东西，这种责任感会督促他思考，有助于促进孩子秩序感的发展。
四、培养秩序感要求教育者预先心中有数
这是培养孩子秩序感的前提。无论是家长或老师，在要求幼儿做事时，都要心中有数。即：细化要求，分步骤进行。如：让孩子把图书收拾一下，不仅仅是说“你去把图书理齐”就行的。首先要细化：“小书归小书，大书归大书”；其次要给孩子一个操作步骤，如：“先把图书都摆出来，然后小书和小书归在一起，大书和大书归在一起，最后将书抓起镦一下。
又如：进餐后要求孩子做3件事：漱口，放碗，擦嘴。但这只是交代了一个步骤，具体怎么做还要细化。例如漱口（放小半碗水，喝一口，在嘴里漱漱，吐掉；再喝一口，嘴里漱漱，再吐掉；漱3、4次就可以了）。
虽然这些细化的要求使幼儿园的工作显得很琐碎，但在孩子建立秩序感的初期却是十分必要的。一旦秩序的“网络”内化在孩子心里之后，班级的管理就变得非常轻松。
五、培养秩序感要让“秩序”从孩子中来
每个个体都有自己的生长、发展规律，每个个体也都有自己内在的秩序感。过多的要求和干涉都会影响孩子自身秩序感的生发。因此，培养孩子秩序感时不能只是成人教幼儿做，而是通过和孩子的谈心、讨论，循循善诱，引导他们建立自己认可的秩序。如：孩子刚从户外活动回来时，往往兴奋不已，说说闹闹，不知该做什么事情。通过和孩子讨论：进入教室应该做哪些事情？哪件先做？哪件后做？为什么？孩子经过思考后，知道了按一定的次序做事情，既节约时间又方便，而节约下来的时间可以做“好玩”的事情。由于这个“秩序”是幼儿自己认可的规则，在执行这个要求时，孩子就比较顺从，因为那是从他们自己来的。
这是一个让幼儿知道怎么做，为什么这样做，以及下次再遇到这些事情时该如何做的过程。也就是让孩子“知其然、又知其所以然”。
讨论后再帮孩子提炼要求固然麻烦，没有老师直接要求那样来得快，但这为幼儿提供了一条思路，以后做事时，他们还会沿着这条思路考虑开去。教育者所授的不仅是“鱼”，而应该是“渔”。“渔”即是一种方法，做事的方法、思考的方法。
六、培养孩子秩序感要求教育者有恒久的耐心
“播种一个行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”这句话是人们耳熟能详的。但从一个行为到一种习惯，这中间是个漫长的过程。幼儿一次能把东西放回原位很容易，但要孩子一直把玩具归放得整整齐齐、做事细心周到则比较困难了。有的研究说：一个习惯的养成至少需要21天。但在实际观察中，却发现习惯的养成远远不止这个时间，“21天”后的反复很大。如果不经常提醒，幼儿很容易回到以前的“老习惯”上去。培养孩子做事有条理这个习惯，过程中需要教育者坚韧的耐心。
环境的秩序也需要每个成员共同的维护。蒙特梭利教室中，秩序无处不在，孩子们在秩序的环境中，自然会受到环境的影响，会逐渐融入这个秩序的环境。蒙特梭利教师需要通过引导，帮助孩子快速适应这个秩序的环境，并建立孩子自身内在的秩序感。
出于安全的考虑，我们规定幼儿在教室内不许疾跑。但对于有些好动的幼儿来说，遵守这个秩序很困难。于是，在孩子每次犯规的时候，便提醒他重走一遍，再犯，就再重走一遍。一旦发现孩子有些厌倦了，可仍旧遵守不了规则的时候，便要采用一些艺术化的方法了。如：在地上贴上小脚印，每次踏一步，提醒他们小心慢行。最后，幼儿终于能够记住并且自觉遵守这个规定了。
其实，“秩序感”，既是一种自我管理和控制的能力，也是一种处理事情的思路，又是一种规则意识的养成，还是一种人和事物关系的建立。
人格是个整体，各种品质间相互交叉、互相制约又共同成长。培养幼儿一种品质时，实际上已经和其它方面通融起来。抓好一点，不断细化深入，由点及面，一个健康、有秩序的孩子就培养出来了。
