读完了佐藤学教授的《教师的挑战---宁静的课堂革命》，站在书架前开始寻觅下一个“猎物”，目光停在了李政涛教授的《倾听着的教育》。这本书是学校上学期推荐的每月一读其中一本，虽然已经在忙碌中囫囵吞枣地读过了，但此时再看到，我想这一定是在对的时间遇到对的书。
佐藤学教授认为交响的课堂是从建立和谐的倾听关系开始的，而李政涛教授的这本书，以教育的方式，思考、演说与实践“倾听”。两位教授同样亲历无数的教育现场、教育事件和教育现象，告诉我们同样的结论：倾听是教育的原点，是美好的课堂之旅开始的基石，也是一切教育思想的起点。佐藤学教授以诸多的课堂案例向我们娓娓道来，而李政涛教授的这本《倾听着的教育》则系统阐释了倾听的价值以及老师、学生提升倾听能力的路径和方法。对于急需提升倾听能力的我，李政涛教授的这本书是非常实用的，所以细细研读。
"来自于学生的一切声音，都会传到教师的耳朵里，但教师未必能够听见学生说的一切。最常见的不是没有听，而是听而不到或听而不进。"
再次读到这句话，内心依然悸动。对于李政涛教授提出的“失聪”现象，并非罕见。当学生叙说或者言说，被老师拒绝倾听，或者有意无意地遗漏的时候，失聪就出现了。充耳不闻拒绝倾听、过滤性倾听、虚假倾听、错听的现象在我们现在的课堂上不难看到。很多时候，我们言说太多，倾听太少，我们喊叫太多，静默太少。归结起来两个字怕与爱。我们想去倾听，但是害怕，怕失去话语权、失去权威、失去自信、失去尊严，稍有风吹草动，我们就关闭了耳朵，由此获得一种安全感。有的时候是因为爱，自爱的老师，自我闭塞，自视高学生一等，整日浸泡在自己的气场里，任何声音只是耳边风罢了。有些他爱的老师，披着我是为你好的外衣，强制学生听我的，没错。当儿童的用呐喊和反抗来拒绝时，招致的是我们更为猛烈的回应；我是爱你的。也有些老师因爱而产生有意无意的选择性，，对一部分学生的声音敞开了喊了的倾听之耳，对另一部分学生的声音 却习惯性地躲避和拒斥。这就出现了在课堂里一部分学生畅所欲言，另一部分学生保持缄默的假听、假学的现象。还有的时候是因为我们的倾听智慧不足导致的失聪。
反观我的教育教学，需要成长的的地方太多 ，希望再次阅读可以在书中找到更加切实可行的好办法。
