《教学的哲学基础》第五章为改造主义与教育。作为一种教育哲学的改造主义，改造主义教育者最显著的特征，在于他们主张现代社会正面临着严重的生存危机，教育家必须成为一个社会活动家，而学校具有重要的战略地位，它直面危机，并为人们的行动奠定必要的基础。
关于教育目的：改造主义者强调变革的必要性。改造主义者希望更多的人能成为社会变革的主体，改变自身以及周围的环境。改造主义者希望教育者应更多地参与社会事务，通过这种方式，他们将能够改善自己的教育，并能够去嫁与他人，使他们获得在任何课堂中学不到的知识。改造主义者坚信世界共同体、兄弟情谊和民主终将能实现，并希望这三个理想目标能够贯穿到学校和社会中。学校应该通过课程、管理和教学实践来培养这些信念。
关于教育方法：改造主义者批评了当前各级各类学校中运用的教学方法，因为这些旧方法使现实状况中潜在的传统价值观和态度更加牢固，而教师在这样的坏境中不自觉地成了坚守传统价值观念的代言人。教育过程中暗含着“隐性课程”，这使学生获得既定的生活方式。教师在一定程度上忽略了这些潜在的影响，他们通过教学手段和教学过程继续培育和维持旧的体制。课本、教学技术和教学过程这些教学手段都对学习者产生影响。教育应该唤起公众对激进主义的兴趣。教育应该在国家事务中占主导地位。
关于课程：改造主义者希望学生尽可能地参与社会活动，在那里，他们即可学习又可运用所学到的内容。对于学生而言，重要的是运用他们所学到的内容。在课程方面，改造主义者欣赏那些以真理、友谊和正义为核心的“世界性”课程，他们反对仅仅关注地方、社区内部事务和发展的狭窄或偏狭的课程。改造主义者还强调学习世界历史，探索联合国和其他世界性机构在当代社hi所从事的工作。改造主义者希望教师能够胸怀世界、立足人文，作为教师，应当善于引导学生参与各种活动项目，因为，当学生参与一些社会活动的时候，他们从中获得的收获，要比大多数的课堂授课要多得多。学生不仅应该面向其他文化，也应该面向未来。
关于教师角色。改造主义者期望教师既是一个教育者又是一个社会活动家。他们需要能够紧跟时代步伐的人，这样的人要能亲自并深刻地关注社会问题，并有勇气对此付出行动。基本上，持改造主义观点的教师将教育作为解决社会问题的重要手段。首先，教师要告知他人问题的性质和程度；其次，教师要能建议人们如何采取行动。改造主义者遵循一个道德原则，那就是教育应当使世界成为一个更加人性化的地方。教师应当从被动和恐惧中解放出来，为了变革而努力工作。
