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今天，我观了一位青年教师的一节语文课，想给她提出以下建议：
首先，应该把语速慢下来。青年人脑子灵活，口齿伶俐无疑是优点，但是语速过快就是缺点了，是一大硬伤。因为语速快得连听课老师的思维都跟不上，更不用说那些学生了。表面看起来，一堂课的容量很大，其实，学生能静下来的时间很少，耳边总是连珠炮似的讲解和命令，很难有深层次的思考，所以学生的收获极其有限。
其次，在课堂上少用几个“我”字。一开课你就说：“希望同学们配合我上好这节课……”，学生回答问题没有站起来，你就用英语让他站起来，并说：“让你站起来是表示对我的尊重”。
我们不妨想一想：我是谁？我在这个课堂上是什么角色？这个课堂的主人是谁？课堂上是学生为我服务，还是我为学生服务？课堂上应该是谁配合谁？能不能少用几个“我”字？能不能试着将“我”换成“我们”？
课堂上老师使用“我”字的频率越高，一般情况下越能体现出老师是课堂上的主人。“你们给我……”“你给我回答”“我都讲了n遍了，你还没有听懂！”这是典型的以“我”为中心，“我”成了主体，学生成了客体。你有没有反思：为什么讲了n遍了，学生还没有听懂？是不是我太强势了？我有没有站在学生的立场上、学生的认知水平上、学生的学习态度上反思一下没有听懂的原因？
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第三，幻灯片的页数应该少一些。一节课三十多张幻灯片，让人眼花缭乱，不知能给学生留下多少印象。多媒体仅仅是为了辅助教学而存在的，不能让它喧宾夺主。课堂的生成有时是无法预设的，幻灯片上固定的答案，对于一些开放性问题是有束缚作用的，所以幻灯片一定要慎用，做到少而精。有时板书随课堂的生成而生成，会更灵动一些，更能吸引学生的注意力以引起学生的思考，而且板书可以长时间的留在黑板上，学生可以反复看、反复思考。
