写作教学的互动性
张继元
写作教学是老师教学生学习写作的过程，是语文教学的重头戏，也是老大难，特别是在互联网和手机普及的今天，人们无时无刻不在写作，却又渐渐远离真正的写作。
真正的写作，不是发微信、聊QQ，而是抒情言志、反映现实的写文章，即古人说的立言。既然是写文章。自然要有一定的规则和章法。而规则和章法总是要学习的，总是需要别人教的，即便是自学自悟，也需要别人的指点或引导，这也便是需要写作教学或写作学习的原因。
作为写作教学，教学的内容自然是与写作相关的课题，诸如写什么、如何写之类的话题，这些名师大家都有太多的讨论，但写作教学还是搞不好，原因何在？我觉得可能是我们只关注了写作教学的内容，而忽略了写作教学的本质。
写作教学既然是一种教学行为，那他就脱离不了教学的特性。现代教学论认为，教学本质上是一种师生之间的交往实践活动。既然是写作教学，自然也就具有了交往实践的性质，而师生之间的交往实践，本质上就是一种互动行为，是凭借语言文字进行的互动行为，互动性是写作教学的本质属性。
互动式写作教学将写作视为一种交往活动，重视写作教学中的主客体之间及主体间的交往互动。主客体的交往互动主要是学生与社会生活的互动、师生互动、读写互动，主体间的交往主要指生生互动、学生 本人与内心世界的互动。
交往互动既是一种教学策略，也是一种教学资源。互动式写作教学重视交往互动行为本身对写作个体的思维启迪、情感陶冶、技法引领作用，强调交 往互动要从表面的人际、物际互动走向深层的心灵互动，互动的范围和途径要从单一走向多维，充分发 挥交往互动的整体辐射效应。
写作教学的互动性体现在以下几个方面：
第一，互动必须凭借语言文字等符号媒介进行。作为写作教学，师生间的互动必须借助一定的符号媒介展开，或是课文，或是优秀习作，或是下水作文，或是教师和学生的口头作文；还可以是共同注目的一幅图画，一尊雕塑，一处景观……写作教学必须始于这些符号，并且通过师生间不断对符号的解读和阐释，将写作进行下去。检验写作教学的成败，也在于是否充分地通过符号完成了互动的过程
第二，互动必须是在教师的引导下进行，每个人天生都有表达表现的欲望，但作为学生，这种表达表现的欲望往往会被未能掌握的语汇和写作规则所阻滞。若得不到及时的引导和帮助，学生可能因此丧失表达表现的欲望，真正的写作教学也就无法顺畅展开。作为教师，一定要敏锐地察觉学生的这种表达表现的欲望，将其因势利导地让想说变成能说，让想写变成会写。
要做好引导，教师就要有充分的写作体验。只有拥有了真切的写作体验，才会明白写作是在什么状态下发生的，写作要进行下去需要什么支撑，写作进行过程中会有哪些困难等等。这些写作体验实质上就是教师在为师生互动打基础。师生互动，与其说是共同解读写作对象符号意义的过程，还不如说是教师分享自己写作经验，促进学生写作经验形成的过程。在这个过程中教师把自己对写作对象的意义理解和理解过程清晰的用书面语言或口头语言分享给学生时，只要时机恰当，自然会引起学生的共鸣，师生间的互动也就会顺畅的进行。
因此，我们一定要注重语文老师个体写作经验的形成。语文老师要自觉养成写作的习惯，不是为当作家，而是为了出色完成写作教学这一职业行为，写作也不仅仅是合学生一起写同题“下水作文”，写作应该是语文老师的家常便饭和必修功课。
第三，互动必须关照学生之间和学生内心自我的互动。同样的世界不一样的风景，一代人有一代人的文学，一代人有一代人的心情，同龄人往往有更多的共同语言。教师要做的就是给生生互动提供平台和渠道，这种平台和渠道可以是显性的，诸如班级报刊、班级贴吧、读书交流会等；也可以是隐性的。在这儿，我更提倡隐性的平台，包括自由言说的课堂气氛和班级文化，亲密无间、团结互助的同学关系等等，这种自由的文化空间或者说情感空间，往往更能够促进学生之间展开深入的互动。
教师要帮助学生养成和自己对话即自我互动的习惯。要耐心地帮助学生梳理心灵的轨迹，通过倾听、诉说、点评等方式，促进学生展开自我对话、自我反思、自我观照、自我诉说。像写反思日记、抒情诗歌，都是比较好的方式。事实也证明，一个具有了自我对话、自我反思能力的学生，才会写出有深度有个性的文章。写作不是规则下的千人一面，写作恰恰是规则下的一家之言。互动的三个层面中，学生的自我互动是最高层次，也是写作教学追求的终极目标，只有学生实现自我互动，写作走上自觉自为，写作教学的使命也就完成了。
“聚是一团火，散是满天星”，让我们在这个冬日再出发，再度改善自己的课堂，写作教学的春天就在不远处，你的孩子们在互动写作的幸福殿堂里舞蹈、歌唱！
