刚听了初级课程的答疑，回顾了一下初级课程，第1节课讲的就是线下扫描，现在孩子存在的学习现象有不想学的，不会学的，不懂学的，不乐学的，真的问题一堆一堆，那存在这样子的情况的原因是什么？它来自于家长的日常的语言啊，我们文化中一直会认为学习是苦的，所以有这些理念都会让孩子对学习望而却步。那如何引导孩子激发孩子的学习动力呢？首先我们要了解五大理论，强化理论，就是我们的外在的刺激会强化或弱小，孩子的某一个行为就分为正强化和负强化。同时我们的刺激也形成了孩子以后的一些习惯，所以关注孩子问题的产生，同时发现却发现外界环境给予孩子的正强化和负强化的作用，有助于帮助孩子行为的转变。第2个理论是需要层次理论，那最下面一层就是人的生存需要生理需要，喝水呀，呼吸呀，吃饭呀，第2个需要就是安全感的需要身体的安全，情绪的安全等等，这都是一个安全感的需要，再次呢就是归属于爱的需要，每个人都希望自己被爱着，同时他需要对自己所在的家庭有强烈的归属感和认同感。再上一层是尊重的，需要每个人都希望自己的能力和成就能够得到他人和社会的认可，那在家庭中我们就需要对家庭成员所作出的行为及时的鼓励和肯定，最后呢是自我实现的需要，那么就是啊，孩子得到了啊归属感，爱的需要啊，以及就是下面4个层次，那么他就会去追寻自己的价值的一个体现，也就是说能够找到他自己的天命所在吧。第3个是成就动机理论。每个人在遇到挑战的时候，有些人会趋向成功型，有些是避免失败型，趋向成功的人，会衡量自己的能力去选择与自己能力相当的任务，因为他更渴求成功而避免失败型的呢，他特别害怕失败，通常会选择距离自己的能力特别低的，或者是超出自己能力很高的这种难度的任务，因为他为了避免失败，不敢真正的去尝试。成败归因理论，是指当一个事情成功或失败，我们是如何对他归因的，我们会要求啊去归阴道内，在不稳定的内在的可控的因素上，意思就是我们要强调自己可以努力的元素上，而不能归因于外界的不可控的环境的因素。所以在这一点上我们不去否定个人，比如说我的能力不够啊，啊，这次任务太难了，我这次运气不好啊，这次成功是因为嗯运气好或者是今天我不在状态啊，或者是今天天气太热了，影响我发挥，这些都是不正确的，归因我们只去过阴道这次我的努力程度上。最后一个理论讲的是自我效能感，这里主要是讲的是一个人对他对待这件事情的成功与否取决于他自己主观的判断。及时给予孩子鼓励，会让孩子增强自信心，增强自我效能感。鼓励什么呢？鼓励孩子的品格进步，努力的行为，美好的结果都可以夸赞，夸到实处

第4课讲的是内外动力，那么孩子小的时候是需要外在的奖励和惩罚去修正他的行为的，但一味的靠外力的驱动是不够的，一个孩子如果希望他能够而爱上学习乐学会学他一定是从自主学习开始的。那在小学的时候啊，孩子的学习是从无意识无能力开始培养，需要外界的奖励和惩罚，来引导孩子形成学习的习惯和意识，到了初中以后，或者在小学的高年级阶段，孩子就需要有意识无能力这样一个学习阶段，那么孩子有意识说我要学习好，但是他还没有这样一个学习能力，那么从小学的高阶段到初中就需要去培养，有意识有能力。逐渐到了初中阶段，到了中考那么孩子就需要有意识有能力的去应付，知道自己怎么学，开始会学习了，慢慢的孩子的学习进入渐入佳境，从慧学到乐学爱学。学习就是这样一步一步发生的。外在的动力很多都说是孩子为了寻求认同感，寻求奖励或者避免惩罚而形成的动力，那内在动力呢，一定是基于兴趣，基于一些信念，对于学习的认知，基于他对事情的啊归因，只有他意识到他通过努力就可以做成一些事情的时候，他才会有这样的信心，嗯，同时他也才有动力去建立目标，同时呢，小伙伴们之间的社交也会引起孩子们的内在动力。孩子的内外动力会有一些嗯，触发器或者是叫调节，有的调节呢是为了自我控制自我，投入内部省赏罚，或者为了突出个人的重要性，自己的价值意识，或者是寻求一致性，自我有觉察，自我整合。而内在学习动力的发生一定是来源于孩子的兴趣，他享受学习，学习之后他感受到满足。

第5节课讲的是自我决定，孩子要想主动自动自发的学习，那一定是从自我决定开始的，只有自我决定，孩子才会对自己的学习负责。孩子能够开始自己驱动主动学习，一定少不了父母的，放手把学习的责任还给孩子。

第6课讲的是积极心理，扭转习得性无助，什么叫习得性无助，意味着他认为自己再怎么努力都不会取得好结果，所以他就不会再继续努力，而他也会认为，不管怎样好的结果都不会发生，所以他不会再做出任何可以改变的行为，我们知道成功才是成功之母，我们要找到发力点，才能帮助孩子摆脱无力感，才能找到开启成功的按钮。帮助孩子摆脱无助感，首先我们需要积极归因，一定要把原因归在自己可不可控的，不稳定的内在的因素上一是就归因，在自己的努力上鼓励孩子，多尝试庆祝每一个微小的胜利，把无助感具体化写出来或者画出来。

第7节课讲的是神经回路，主要是讲的啊多巴胺肾上腺素五色氨素，然后对我们人体的影响当啊，我们被得到满足的时候，我们会分泌多多巴胺会让我们更开心更愉悦，而当遇到压力的时候，我们肾上激素就会而上升会让我们更加有攻击性，或者是嗯前进的动力更足，以应对压力。所以我们要善用我们的大脑。我们要有好的学习方法和技巧，他就决定我们神经信号走的是捷径还是弯路，也决定我们的学习心态，它决定我们神经信号传导的是强还是弱

第8节课讲的是动力模型。如果希望引导孩子学习动力，我们看到最底层的是孩子的美德和优势，只有把孩子的美德品格培养出来，让孩子找到自己人生的意义感，价值感，同时也明白自己的优势所在，那么这就是孩子一生用不完的前进的动力，那如何去破解呢？我们可以从六大方面从行为上的转变到能力上的提升，再到认知上的突破，在稳定情绪啊，拓展我们的意义，再到最后的身份重塑。

第9节课讲的是身份定位。作为动力引导师，不管是引导别人还是自己家的孩子，一定要能够明白，自己要有所为有所不为，我们要明白我们可以做什么，我们只是厄动力的激发者，问题的剖析者，方案的提供者，而这个问题的责任还在于被引导者。问题的解决也在于被引导者，我们不能越界。所以动力引导师有所为有所不为，首先我们需要让自己稳定下来，不纠结不迷茫，不愤怒，不不困惑，我们自己定下来，我们相信自己相信孩子，相信学习一定可以改变自己，当我们定下来的时候，我们才能够哦，去引导他人，第二呢，我们有要有明确的界限，知道我们可以做的事情是哪些其次，我们提供温暖的力量啊，先连接后揪中，我们一定要时刻让自己成为一个负能者成成为一个他人的品质的一个看道者，再次呢我们需要持续的包容，以及适度的灵活要了解。只要不违反大的三方面的原则，就是不伤害自己，不伤害他人，不伤害环境，同时我们也对自己做到了，三，尊重尊重自己，尊重他人，尊重环境，其他在法律界限内我们都可以去做，把自己的圈画大。

最后一节课讲的是引导程序，首先如果希望去引导他人的时候，我们需要引之有方，我们需要先剖析问题，先扫描现象，了解存在的具体问题，然后去根据相关理论，然后对行为的转变提升其能力，突破其认知啊，调动其积极情绪，拓展身心意义，或者是学习的意义啊，善用身份隐喻，最后给出一个引导方案。在引导他人的时候一定要问自己6个问题，我这次引导的目的是什么？被引导者做好了啊，被引导的准备吗？

刚刚也听了第1期的李老师的初级答疑，我们也了解到，在当下的双减政策下啊，我们家长的任务更大了。我们需要给成为孩子的心理营养提供者，人生方案的引导者，动力的激活者等等，所以如何让我们的知识变成能力让我们引导有底气呢？首先我们要把所学过的知识情景化技能化，边学边做边做边悟，形成我们的脑神经回路，形成我们的程序化思维，让我们知行合一。关于后面的几期答疑我们知道，我们需要给足孩子的足够的心理营养，那么需要了解心理营养有哪些，首先让孩子感觉到她是最重要的。给孩子更多的鼓励，让孩子知道我们看重他啊，及时的回应他，让他知道他在我们心中很重要，他是对的他是好的，他是被允许的，父亲和母亲都需要给孩子及时的鼓励和赞美，当孩子有足够多的心理的营养的时候，他才会有更多的动力去创造和寻找自身的优势和价值。及时的给孩子以回应，可以给孩子道歉，承认自己过去对孩子所造成的伤害，第三多鼓励孩子，然后持之以恒。