三、创编小说

课标指出：文阅读与创意表达本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自已独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

第三学段(5～6年级)的学习内容：（3）阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。

从文学阅读到创意表达,这个“语文实践活动”是较长的过程。从初识到初读，我们需要让孩子在阅读的过程中能够把握文学作品的特点，然后再抓住这些特点去阅读、理解、感悟同类特点的小说。从短篇到中篇，再到长篇，这是一个“润”的过程，这是一个“悟”的过程。最后，才有可能会创意表达，写出文学作品——小说。

（一）回顾小说特点

“交流平台”总结了阅读小说的方法，抓住了小说的三个要素。“交流平台”安排在《语文园地》里，实际上，我们需要进行前置性学习，分别安排在三篇课文里。

“交流平台”说：这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象,如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢?我们以《穷人》为例谈一谈。

留意人物的语言、动作、心理活动,可以帮助我们深入地理解人物形象。如,关注写桑娜语言、动作、心理的内容,可以感受到她对丈夫的担忧、体贴,以及对邻居的关心。

我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中,可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。

小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚,有利于表现穷人生活的艰难,反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写,也有利于我们深入地理解人物形象。

（二）走向整本书阅读

1、整本书阅读“教学提示”

课标在整本书阅读“教学提示”中指出：整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动,如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。

2、教材中的“快乐读书吧”

“快乐读书吧”是对整本书的导读，是落实整本书阅读学习任务群学段的要求：第三学段（5、6年级）“梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。”

    “快乐读书吧”从阅读故事主人公与自己是同龄的孩子导入，激发学生整本书阅读的兴趣。

笑与泪,经历与成长

我们从出生起,就踏上了成长之旅。很多作家的作品讲述了成长的故事,这些故事的主人公有的是和我们同龄的孩子。他们的生活,有欢笑和喜悦,也有磨难和痛苦。这些或甜或苦的经历,教他们一步步向前,勇敢地面对未来。

你读过吗？

《童年》是苏联作家高尔基的小说。故事的主人公阿廖沙在父亲病逝后,随母亲投弃外祖父。外祖父粗野自私,经常毒打孩子们,曾把阿廖沙打得失去如觉。除了脾气暴躁的外祖父,这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅。阿廖沙经常惊惧不安,还好有慈祥善良的外祖母安慰他、保护他。

《童年》以孩子的视角来讲述故事,给这个充满伤痛的故事蒙上了一层天真烂漫的色彩。

文章片段

那时我病得很重,刚能勉强起身。我清楚地记得,我病着的时候,开始是父亲开开心心地照顾着我,后来他突然不见了,照顾我的人换成了外祖母,一个很奇怪的人。

“你从哪儿过来啊?”我问她。

她回答:“从上面来,从下城来,不是过来,是坐船来!人怎么能自己从水上过来呢,真是个小迷糊!”

这真可笑,又是上又是下的,让人糊涂。上面,楼上住的是几个染了大胡的波斯人,而地下室住了一个卖羊皮的黄皮肤卡尔梅克老头。下楼梯可以从扶手上滑下去,要是摔倒的话就滚下去,这我一清二楚。可是这关水什么事？简直都乱套了。

“我怎么就迷糊呢?”

“因为你吵得人迷糊啊。”她说完也笑了起来。

——选自高尔基的《童年》,黄玫译

外祖母的爱,仿佛黑暗中的明灯,照亮了阿廖沙的心。除了外祖母,善良、乐观、富于同情心的“小茨冈”,忠厚老实的老工人格里高利,献身于科学的知识分子“好事儿”,以及阿廖沙遇到的其他许许多多好人,都让他感受到了人世

间的温暖和美好,让他面对苦难依然保持对生活的勇气和信心。

解析与提示

很多小说中人物众多,理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。如,《童年》中出现了数十个人物,不容易分清楚,但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的,弄明白他们和阿廖沙之间的关系,就不难分清了。

小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象,这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。

相信你可以读更多

成长的故事各不相同,却同样带给我们感动。

我们知道小英雄雨来的故事,雨来为掩护交通员被鬼子抓住后机智逃脱了。《小英雄雨来》这本书还写了雨来给八路军送鸡毛信,和小伙伴们制造假地雷迷惑敌人、为八路军站岗放哨……在抗日战争中,雨来不断成长,完成了多项重要任务,最终如愿参加了游击队。

《爱的教育》是意大利作家亚米契斯的日记体小说,原名《心》。作者在序言中说:“这部书是特地奉献给九岁到十三岁的小学生的。”书中以小学生的口吻,讲述了一个四年级小男孩的成长故事。故事中的人物主要是学生、老师以及学生父母等平凡的人。小说写出了他们对祖国和人民、父母和兄弟姐妹、老师和同学深厚而真挚的爱。

精彩的成长故事还有很多,让我们找来读一读,和同学交流你的收获。

（三）词句段运用

因为是“文学阅读”，“词句段运用”是“创意表达”的前提，这里依然围绕小说的关键要素进行的语文实践活动，先对故事经典情节的阅读，再对人物心理活动描写的阅读理解，接着进行“创意表达”活动。

1、古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象,其中有许多情节,对突出人物形象起了很好的作用,如,“长坂桥张飞退曹军”就是一个经典情节。朗读下面的片段,读出张飞的神勇。

张飞睁圆环眼,隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到,料得是曹操心疑,亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼徳也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷。曹军闻之,尽皆股栗。

2、读一读,体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动

£桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

£我的心紧缩着,我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来,或者突然叫出声来。我几次回过头来,不敢朝他那儿看,不忍看着我的战友被活活烧死,但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般,眼泪模糊了我的眼睛。

（四）创意表达

“创意表达”是“文学阅读”的一个结果，呈现的是“文学阅读与创意表达”任务驱动的一个过程。要求抓住小说三要素“创意表达”。创作情境如下：

1、创意表达

习作

笔尖流出的故事

本单元学习的几篇课文都是虚构的故事,读起来却像在生活中发生过一样,因为这些故事都能从生活中找到影子。

虚构的故事往往情节曲折,有较鲜明的人物形象,读来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物,从中选择一组或自己创设一组,展开丰富的想象,创编故事。

环境:开满丁香花的校因

人物:淘气包张明

雷厉风行的班长王寒冰

完满活力的年轻班主任李军

环境:冬日黄昏时车来人往的街头

人物:充满爱心的少年陆天

志愿者徐明

环境:月光下的村庄

人物:铁蛋

铁蛋远道而来的表哥

写的时候注意:

⊙故事要围绕主要人物展开。

⊙把故事写完整,情节尽可能吸引人。

⊙试着写出故事发生的环境,还可以写一写人物的心理活动。

写完后,在班里开一个故事会,说说你最喜欢的故事。

2、表达与交流

根据习作要求修改习作。通过评改,引导学生根据小说的要素,进一步设计好故事情节,写好环境和人物理活动等。

表达与交流过程如下：

(一)出示习作要求,总结作文情况

1.出示习作要求

(1)故事要围绕主要人物展开,写好人物的语言、动作、神态及心理活动。

(2)故事要写完整,注意情节曲折,结尾既出人意料又在情理之中。

(3)写好环境,渲染特定气氛。

2.根据写作要求,总评写作情况。

总结问题。(环境描写,人物语言、动作、心理活动的具体描写,突出人物形象。

（二）出示例文,学习修改

出示教帅下水文,指名学生朗读,视频展示,集体评议。

（1）学生自主评议习作,谈自己的收获。

(2)根据所学,学生尝试修改自己的习作。

(三)阅读片段,突破重点

1.学生阅读语文园地“词句段运用”。

(1)出示描写张飞的片段,学生谈谈哪些描写能反映出张飞的特点。

(2)集体交流。

(3)出示《穷人》中描写桑娜的心理活动的句子,读一读,再谈谈自己的感受。

2.对照片段,学生阅读自己的习作,谈谈需要修改的部分。

3.出示优秀的习作片段,集体评议。

4.出示需要升格的片段,集体修改提升。

(四)学生修改,提升作文

1.学生根据所学,修改自己的习作。

2.集体交流,谈谈自己修改的部分,集体评价。