来源 | 中小学管理

作者 | 廖文胜（北京光明小学校长）

家校合作对于学校发展的重要意义已经得到普遍认同，但如何构建有效的家校合作模式与途径，在实践操作层面仍是一个难题。北京光明小学尝试通过家长沙龙培育学校文化和家长文化，并以点带面建立新型的家校合作关系。

家长沙龙的三种类型

家长沙龙为家长、教师提供了一个研究现场。这个研究现场提供了表达的空间，搭建了对话的平台，使得家长与教师得以相对完整地呈现、获得和理解学生的整个学习和生活状态。从2012年至今，我校探索了以下三种类型的家长沙龙。

1、校团主题性家长沙龙

校团主题性家长沙龙包括学校主题性家长沙龙和团队主题性家长沙龙两种类型。学校主题性家长沙龙聚焦跨校区、跨学段的小学生发展的核心话题，如“家庭教育中如何关注学生健康”“发现、尊重和培养学生的兴趣”等，参与人员包括三个校区不同学段的家长代表、学校行政人员、骨干教师和青年教师。

团队主题性家长沙龙分校区、分学段举行，聚焦不同校区、不同学段的学生发展的核心话题，如“家长如何引导低学段学生面对批评”“高年级学生出现青春期逆反情绪或焦虑情绪怎么办”等，参与人员主要是某一校区、某一学段的学生家长、校区管理者、骨干教师和青年教师。这两种层面的家长沙龙，既能聚焦共性话题，又能观照学段特性话题。

2、班级主题性家长沙龙

在实施过程中，我们发现校团主题性家长沙龙存在以下不足：参与家长因为彼此不熟悉，需要较长时间的热身环节才能进入正式研讨；因为受到不同班级基本情况的影响，有些话题无法充分展开研讨；家长人数过多，无法进行充分表达与对话。

因此，我们尝试推行班级主题性家长沙龙。此类家长沙龙由班级家长委员会组织，任教班级的所有学科教师参与，班级学生家长自愿参加，每次沙龙在家长需求调研的基础上聚焦2～3个话题。由于班级家长成员之间彼此熟悉度较高，班级家长沙龙的话题讨论更为深入和具体。

3、个性化家长沙龙

有些家长或者学生的问题非常特殊，且私密性较高，因此学校为这些家长举办了个性化家长沙龙。参与成员包括学生父母、班主任、心理辅导教师、学校管理者。

家长沙龙的话题选择与实施

1、话题的征集与展开

学校通过四种方式发现家长关注的话题。一是通过网络(如班级论坛)征集家长感兴趣的话题。二是通过问卷调查全校学生家长的教育理念和关注的学生发展目标，发现其所关注的话题。三是以学段为单位，调研不同学段学生家长关注的焦点话题。四是以班级为单位，调研不同班级学生家长关注的话题。

通过调研得到的话题往往较为抽象，话题背后重叠着更深层次的问题。因此，学校邀请专家、学校管理者与教师研讨话题背后隐含的具体案例，还原问题在现实生活中的真实存在。话题的展开过程就是家长沙龙开展的过程，也是揭示问题和寻找解决策略的过程。如“怎么认识自己的缺点”这一话题具体化后，针对的是“学生忘带学具”这件事，而由此引发的话题是：家长对孩子是否过于宠爱，以及学生和家长是否充分理解带齐学具的意义。

2、家长沙龙的实施模型

我们在实践中初步形成了包括以下五个环节的家长沙龙实施模型，并在后续实践中不断调整。

·破冰热身——将参加沙龙的成员分为若干小组，各小组成员自我介绍并确定“主持人”“记录员”“思维导图书写员”“汇报员”的分工。

·小组风暴——各小组首先确定本组交流的主题，然后组内成员轮流表达自己的观点，对交流中存在的共性或困惑较大的问题可以进行多轮讨论，最后将本组的观点归纳提炼后以思维导图的方式呈现在大彩色纸上。

·大沙龙聚合陈述——各小组汇报员向全体人员陈述本组观点。

·对话交流——各小组就其他组的观点进行对话、交流。

·总结陈述——由校长做总结陈述。

在实施过程中，圆桌、名片卡、大彩色纸、茶点已成为家长沙龙的标志性特点，传递着沙龙“以家长为主体”的组织理念。

圆桌设计体现了每位成员都是平等交流的主体，而家校之间并不是学校说、家长做的命令关系；为每位成员制作可贴在胸前的名片卡，使每位成员感受到自己作为一名家长的重要，每位家长的声音都不能被淹没；为每个小组提供的大彩色纸，使家长们的讨论能以具象的方式呈现，同时也给家长、教师提供了反身研究的材料；自行取用的茶点让家长感受到学校的温暖，体会到家长在学校是重要的成员而不仅仅是旁观者。

培育新的学校文化和家长文化

1、培育理解家长和理解学生的学校文化

家长沙龙为学校教育教学提供了一个生动的研究现场。学校管理者和教师认真倾听家长在教育子女中的困惑，积极记笔记，主动思考，从平时说的角色转变为听的角色；专家的介入也让教师的思考有了理论的高度。

其一，开展体验式研究。体验式研究即以家长之心反观教师之心，首先是倾听，其次是卷入自我。因此，我们要求每位参与者都要记录自己的活动感受。

其二，结合岗位特点进行研究。在家长沙龙中，一位青年英语教师与家长共同探讨“低学段学生英语学业能力个体差异明显前提下的英语教学问题”，并在后续工作中进行教学研究与改进；针对家长对学生健康午餐的关注，学校餐饮管理者跟进了解家长对午餐关注的热量、午餐盒、油炸食品、粗粮等焦点问题，以及孩子所处家庭的餐饮习惯。

2、反思、优化家校沟通模式

家长沙龙也为学校和家长提供了发现、反思和优化家校沟通模式的研究现场。

一方面，有助于家长委员会细化工作职责。之前，家长委员会成员多是根据班主任的要求进行一些辅助的事务性工作，如布置班级新年活动的场地、与教师一起负责学生外出活动的安全等。通过家长沙龙，家长委员会代表与学校一起交流学校育人目标、家长育人困惑，由此可以细化和优化家长委员会的岗位职责。

另一方面，有助于培育良好的沟通文化。我们让家长委员会成员主持家长沙龙，意在“以点带面”引导家长的沟通文化。例如：在家长沙龙上，家长中存在着霸占话语权、随意打断别人讲话、讲话脱离讨论话题等问题。

作为主持人，家长委员会成员需要引导家长的发言，恰当处理规则与开放的关系，而家长沙龙过程中的沟通文化又会反哺到班级日常的沟通文化。

在家长沙龙实施与研究过程中，学校管理者、教师和家长共同关注学生，研究学生，家校之间形成了更为紧密的教育共同体。

（著作权归原文作者所有）