新春新气象，新年新作为。新作为从高端引领、锻造专家型教师队伍开始。2月27日，县实验小学、育才小学邀请全国知名教育专家崔成林、郑立平来莲举办专题报告会，来自两校及联盟学校的近500名干部教师参加了报告会。

       崔成林老师是国内“思维碰撞”课堂研究领军人物，全国教育创新先锋奖获得者，山东省十大教育创新人物，国培和省教师远程培训课程专家，特级教师。郑立平老师是全国教育改革创新优秀教师，全国十佳班主任，齐鲁名师，山东省首届十大科研名师，特级教师。两位专家在各自研究领域可谓造诣精深，具有丰富的教研教改实践经验并取得卓越成就。

       报告会由育才小学校长刘兆全主持。县教育局党委副书记、实验小学校长刘树森到会致辞，并要求全体与会教师珍惜学习机会，认真聆听报告，坚持学以致用，勤于读书学习，加快专业成长。

       崔成林老师的报告主题为“让课堂发生深度学习——思维课堂2.0，做最简约的‘改课’”，对探究思维课堂、开展深度学习的理论与实践体系作了精当深刻的阐述。他先从“核心素养”一词的解读入手，分析深度学习理念提出的背景，从克服浅层学习去情境化、去学生化、碎片化、狭窄化弊端的角度，阐述深度学习的核心“思维碰撞”的内涵，强调通过设计有利于引发学生“思维碰撞”的问题，让学生通过对话、研讨、争辩，进而实现批判性思维和独立人格的培养。

       在深度学习的实施部分，崔老师结合大量实践案例，对思维性教学基本流程及原理作了系统解释说明，从引入问题触发思维，到激发认知冲突、作社会建构实现思维碰撞，再到运用所学思维方法解决其他问题实现思维迁移，各个环节均解析得精细入微、通达透彻。随后从最大限度地激发认知冲突、暴露思维过程、产出思维成果三个方面对“思维碰撞”课堂的操作原则作了强调，用精炼语言对思维课堂的三大基本特征作了概括：核心是产出导向，“法宝”是交互反馈，设计上做到三位一体，又从问题共振、情感共鸣、智慧共享、价值共识四个方面对“思维碰撞”的具体内容作了进一步分析。接下来，运用案例分析与理论讲解相结合的方式，把教师在实施深度教学过程中的组织、追问、提炼三大作用进行了阐释。

       在报告会现场，崔成林老师还和与会人员作了现场互动，对老师们提的问题作了解答。

       崔成林老师的报告，直面教育教学改革发展趋势和现实需要，根植于深入扎实的教改实践，以深刻的前瞻性理念和新颖丰富的实践操作策略，呈示出一份融理念突破、思路转变、操作示范为一体的成功教改范例，给与会者以深刻、全面、独特的启示。

       郑立平老师在题为“从教学到教育——新时期教师的教育智慧与专业素养”报告中，依凭深厚的文化和教育素养，娓娓道来，深入浅出地阐述了他在新时期教师教育智慧与专业素养方面，所秉持的理念以及对相关实践问题的操作建议。报告从分析“教学”与“教育”的关系入手，引出 “教师工作的核心任务是育人而非单纯的教知识”这一结论，强调：育人先育己，教师只有不断开拓自身视野，提高自身素质，才能对教育开展深入思考与研究。

       郑老师指出，教师个人明确努力方向和目标是前提。他特别强调读书、学习、积累的重要性，提出了大量经实践检验证明行之有效的措施。读书方面，除所教学科的专业类图书外，建议教师读家庭教育著作，使自己能同时从家长和教师两个角度思考问题、看待事情；也读“能使身心更加温柔更加厚道”的修身养性类书籍，让自己的内心更加丰盈和成熟。关于读书方法，郑老师更是提出了针对性和实用性极强的三条经验：读烂一本经典，先找到自己的话语权；主攻一个专题，找准自己的发展方向；精研一位名家，先站到优秀者的肩膀上。具体的操作技巧方面，提出“两个建立”：建立自己的教育教学资源库，学会积累；建立自己的教育教学智囊团，学会博采众长、整合资源。指出，通过读书学习和实践历练提升素养、升华智慧，也是一个从疵境、稳境、醇境到觉境、化境不断攀升的成长过程，要努力在不同阶段突破倦怠、自负、孤独感带来的负面影响，度过成长高原期，成为具备醇厚学养和实践能力，尽享幸福教育人生的专家型教师。

       郑立平老师的报告，紧紧围绕教师成长过程中读书学习和实践历练两个关键领域的实际进行阐述，寻找问题“靶向”精准，深具现实意义，提出的实践措施“接地气”，富有实用价值，为广大教师提供了一套极富 “思想营养”的“自助提升套餐”。

       本次专家报告会对教师个人素养的提升，教育改革思路的拓展、实践操作体系的完善及成效的提高，无疑将起到重要的启迪引领作用。