写在前面的话
从带的第一届开始，每逢有写教师材料的作文，我一定活跃在孩子们的文字里。
当年我带的第一届孩子，他们笔下的熊三炮（爱打喷嚏的数学熊老师，每次打喷嚏非得三个不可）和丢蛋鸡的我（不是在找东西就是在找东西的路上），让我笑出眼泪，现在依旧历历在目。
这些年靠自己苦心经营，不懈努力，“丢蛋鸡“这一人设保持的相当稳定。从带的第一届学生到现在，人设从未崩塌过。（怎么觉得还有点小得意的意思）
记得教学《没头脑和不高兴》的阅读课时，极其心虚。觉得每一句话都指向灵魂深处，任溶溶先生会不会写的就是我！！
他名字叫没头脑，人可有头有脑。头还挺大的，眼耳口鼻，哪样不少。他读书也聪明，绝不可能没脑子。大家叫他没头脑，因为他记什么都打个折扣，缺点零头。
这孩子常上我家串门。玩了半天，走了。 我把门刚给关 上，嘭嘭嘭， 外面敲门了。我开门一看，原来是没头脑。“对不起，我书包给忘了。”他一边脱帽子手套，一边进屋子找书包。他找到书包，走了。我把门刚给关上，嘭嘭嘭，外面又敲门了。我开门一看，还是没头脑。“对不起，我帽子给忘了。”他进屋找到帽子，走了。
我也是见天儿的找红笔、找红笔笔盖、找语文书、找没改完的那一半作文本、找刚改完的那一半作文本...... 平行宇宙在我这里重叠又或是我身边一直隐藏着一个宇宙黑洞，不然为啥我的东西都是转手没?
言归正传
“漫画”老师是统编教材五年级上册第二单元的习作。
第一个问题 写什么?
“漫画”老师是本次习作的话题，意思是用文字突出老师的特点。
第二个问题 怎么写?
本单元语文要素指出：结合具体的事例写出人物的特点。所以要结合具体事例来写。
突出人物特点是目的，结合具体事例是手段。因此，如何抓住老师的突出的特点？怎样把事例写具体？是需要突破的两个重要的问题。
另外，既然是“漫画”老师，就不是一般地写老师，要运用夸张的手法，幽默的语言，突出老师的特点，要把老师“画”得丰满、鲜活、有趣。漫画式的语言风格也是本次习作需要突破的又一个重要的问题。
紧扣单元训练要点，自我修改，相互修改，从而提高习作能力。
找准自己喜欢的老师的突出特点。
结合具体的事例，运用夸张的手法，突出人物的特点。
激发写的兴趣，培养修改习作的习惯。
学生准备：了解本单元习作材料；
教师准备：准备一些突出老师特点的事例和夸张地描述老师的语句。
（一）片段引路
江老师头上有一撮头发，经常顽固地竖起来，这使他在人头攒动的操场上，你都能一眼发现他。这撮头发是江老师的最大特征，我们都认为，江老师酷就酷在这撮头发上。可是，有消息灵通人士说，江老师谈了好几个女朋友，都嫌这撮头发。
于是，我们发现江老师头上这撮顽固立起的头发，有时会被强力定型摩斯压下去，据消息灵通人士报道说，那是江老师有女朋友了。但没过多久，那撮顽固的头发又顽固地立起来了，据消息灵通人士说，江老师又没有女朋友了。所以江老师的那撮头发，就像战争故事里的消息树，只要看一看，就知道他现在是有女朋友，还是没有女朋友。
——杨红樱《江老师头上的那撮头发》
教科学课的雷鸣老师，也就是轰隆隆老师，讲课的声音很大，一层楼都听得见。他讲课还喜欢做动作，喜欢模仿各种各样的声音。比如讲到猫，他就学猫叫；讲到狗，他就学狗叫；讲到狮子，狮子不是叫而是吼，他就学狮吼；讲到鱼，鱼好像都不太会叫，他就嘴巴一张一张、身子一扭一扭，学鱼吐泡泡的样子……总之，轰隆隆老师讲课就像讲故事一样，手舞足蹈，绘声绘色。
——杨红樱《瞌睡虫在教室里飞飞飞》
贾梅班正宗的班主任姓柳，名丽娜，听起来像一个文弱苗条、富有浪漫情怀的小姑娘，其实柳老师是个中年人，很精干，眼睛咄咄逼人。
柳老师从第一堂课起，就让所有心存幻想的同学觉得钻不进空子，因为她狠狠批评了迟到了一分钟的邱士力，说他散漫，目中无老师；又对另一个尖子生提出警告，说骄傲是进步的大敌，因为他在老师训话时，瞥了一眼窗外的景色。
那两个都是男生，而且自称什么也不在乎，特别是邱士力，是个硬派男生。可这劈头盖脸的批评，弄得他一怔一怔的。教室内鸦雀无声，“这儿的黎明静悄悄”的说法，出典就在那儿。
——秦文君《女生贾梅》
二、走近“漫画写作”
1. 课前给大家介绍了儿童文学作品中的三位老师：江老师发型别致，头发好像会说话；雷鸣老师善于模仿，他的课堂就像一个超级模仿秀；柳老师很威严，令人闻风丧胆。
2. 孩子们，在你的生活中，有哪位老师也像这样，给你留下了极为深刻的印象？
3. 今天，咱们就一起运用漫画的方式聊一聊、写一写老师们的那些事儿。
板书：“漫画”老师
（二）精细指导
1.建立联系：
我们要给老师画漫画，首先要做点儿什么呢？抓住人物特点。
2.寻找人物特点：
你要写哪位老师？他有什么突出的特点？哪些事例可以突出老师的特点？自己思考，再同桌交流。
3.具体“漫画”老师：
（1）具体事例“漫画老师”：自己“漫画”老师把你选的事例说具体，漫画出老师的特点。先自己说一说，再和同桌交流。
（2）指导具体事例：
引导学生写出具体事例，用《将相和》的片段做例文！引导学生分析这段话的写法！！
蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。 秦王双手捧住璧，一边看一边称赞， 绝口不提十五座城的事。 蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量， 就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。
引导：除了蔺相如，还写了秦王，为什么？
老师强调例文特点：
1.语言描写
2.动作描写
3.表情，心理
4.侧面衬托
学生动笔，写一个片段，用文字画老师……
（三）练写修改
出示片段，引导运用夸张的手法，漫画式语言进行修改，突出老师的特点。
（四）名篇引领
出示名家名篇：魏巍《我的老师》，冰心《我的老师》等。
品读名家写老师的作品，借鉴方法，将习作完成。
