说到写作，想必大家都知道是初中英语教学中的重点与难点，但也是师生都有抱怨的众矢之的---话题无聊乏味，过程枯燥难捱，结果差强人意！那么今天就从理论到实战和大家分享一下我在这里学到的写作教学实例。
写作课从教师和学生的角度来讲，都有各自的难处和抱怨，这和写作教学的单一方式和统一的步骤有关。简单归纳如下
·先进行语法练习和句子操练，由下而上的进行文章梳理
·关注语法的准确性和书面语言的使用
·仿写写作模版
·因为可能时间有限，往往留作课后作业
·只重视最后成稿，而非过程
·教师是唯一评阅作文的人
写作教学往往侧重于以下几个方面。
传统写作教学步骤：构思—写作—初稿—检查—二稿—终稿
这里强调在构思时，不能闭门造车，更要强调小组合作，头脑风暴和快速写作再剥茧抽丝理清脉络。
另外，还需注意反馈。生生互评，和教师评价可以直接的、可处理的、有选择的、具体的、书写的；抑或是间接的、不可处理的、综合的、总体的、口头的。
但很多人会觉得生生互评效率低，准确率差，有些学生甚至看不出错，也不知道哪里错，怎么改。事实上动动脑筋，其实也有好的办法。
可以把这些标记贴在班级四周醒目的位置，可以先选其中四个让学生联系互评，其他任务教师来做。之后再换另外四个标记给学生操练。时间久了，学生可以通过帮别人批改这些来增强辨别错误能力，并会自然而然在今后写作中避免此类错误。
对于长久以来一成不变的写作模式，师生的抱怨是否毫无出路？其实静下心来思考，很多问题可以迎刃而解。
学生印象中，写作是为了应付测试。那么我们在设计写作课的时候就要用心考虑“目的”和“受众”。比如，让学生建立网络博客，让写作联系生活，并且有真实的看客，会大大激烈学生的写作欲望和热情。而学生缺乏信心，教师可以鼓励头脑风暴，自由创作，合作学习等方式激发灵感。同时选择性的采取一些间接的反馈模式，不断鼓励学生创作。
对于教师来说，三大问题——不知道怎么教，不知道教什么，也不知道怎么改。可以尝试一些灵活机制：如上文所述，设计一些更正标记，学生之间互评，可以避免简单语法错误的反复更正。学生之间的合学学习很重要，教师的集体备课与思路分享也一样。教师之间共享一些符合学生年龄与英语水平的写作话题和材料可以丰富写作课程。
最重要的是写作课程的教学活动要多样，教师评价要侧重正面引导，写作话题要贴近真实生活，并给予写作教学一些热情和活力。
下面就给大家提供三个写作教学案例：
I.Animal Problem
大家都知道知心姐姐— Agony Aunty，今天我们要帮助的是各种可爱的小动物。开始的时候，老师读一篇小故事，学生们猜这是什么动物，并记录下来她的烦恼。
之后全班一起归纳问题：
Not free, in a cage
Dreaming about the world outside
Maybe a battery hen, not fit/ can't fly well
Institutional (used to life in a cage)
Outside may not be safe
接下来学生两人一组，给小鸡回信。
完成之后和其他小组交换批改。因为给小鸡的回信五花八门，课堂氛围十分活跃，时不时传来笑声。有建议她安于现状的，也有建议她努力减肥的。最重要的是，每个人都有很多话要对她说，于是这个写作进程推进的十分顺利。
接下来老师给每组发放不同的材料
1.学生阅读自己的问题，然后记下关键的烦恼
2.在开始写作的时候只参考笔记上的关键点，不看原文（避免照抄照搬）
3.老师为了提高学生写作的兴致，巧妙的设计了一处机关---那就是在不透漏自己什么动物的情况下，在文中埋下伏笔，让回信者猜出你的真实身份。
4.完成之后，小组交换，给对方回信，给出最佳建议。
5.完成之后传回原先的小组。看看对这些建议是否满意。
下面我们进行一下复盘：
Aim?
What skills are you practicing?
What type of writing are you practicing?
Why?
这节课，教师不动声色的操练了书信体写作，从一开始的听写，到归纳总结，再到给出建议，小组互评，合作学习。整堂课节奏紧凑，妙趣横生。
II. Food Review
首先从写作题材导入到评论写作。再道出这节课的写作内容是为一款巧克力写评论。但这节课真正的精妙在于教师把全班同学分成两队，当然每队中四五人一组共同完成写作，但两队写作过程完全不同。
A队，教师给学生发一篇评论，学生参考所给范文，将写作步骤排序，再讲文中有用的表达和形容词汇记录下来，再从包装、口味、价钱和你的看法四个方面进行描述，最后整理成文。实际上这也是我们传统写作教学scaffolding的模式。
再来看B队：
每组发一块巧克力，先品尝，讨论第一印象。接下来头脑风暴如果你想看某一款产品的评论，你想了解哪些问题。然后组内每个人用一到两分钟快速写作，再从中挑出每个人最好的想法，最后形成文章。这种写作情境创设的更为真实，也更鲜明的的突出了个人观点。但要注意的是，因为没有范本，切勿跑题，评论应该很客观，而并不不要夸张的语气，和推销的技巧。
两队写作都完成之后相互交换互评。整节课我们的积极性被充分调动起来。第一互相好奇对方的写作模式，第二想好好的琢磨一番这款巧克力。
这款巧克力的确精美，而且商家宣传方式新颖巧妙，每一款口味配上一段背景知识，让你不“白吃”，另附多种recipes，玩转巧克力。
我想这是写作课最缺少的authentic material。上完一堂精彩的写作课，确实打开了很多思路。建议国内教师多上英美国家官方网站，为写作的材料单一寻找出路。
III. 记叙文写作导入
这是个写作游戏。一组六个人，每个人拿出一张白纸。教师口头描述场景，学生写出一个句子。然后将这句话折到背面去，顺时针传给同伴。六个句子完成之后，实际上创作了一个小故事，但由于这个故事的每句话都是不同人的设计，结果便变得又意外，又有趣。而每个问题实际上涵盖了记叙文写作的一个要素。
1. Who. 用一句话描述一个男生，包含他的姓名，外貌和个性。
2.When.他在什么时候遇见了一个什么样的女生。
3.Where.在一个什么样的场景相遇。
4.What. 这个男生对女生说了什么。
5.What. 女生怎么回应
6.Why.最后结果如何，为什么。
这个过程操作简单，学习氛围活跃，可以作为写作课的良好铺垫。
最后，其实英文写作课程只需用心设计，会收获出乎意料的成绩。最重要的是师生共同享受写作过程，受益匪浅。
让我们一起广开思路，不断创新！
