一、选题依据（包括研究目的、意义，国内外研究现状和发展趋势并附参考文献）：

研究背景

现如今，对外汉语的普及性变宽。中国在世界范围内地位举足轻重，国际中文教学的需求也与日俱增，越来越多的人加入到了学习汉语的行列，。目前已有162个国家或地区设立了541所孔子学院和1170个孔子课堂。除此之外还有很多国家已经将汉语设为学校里的必修课。拿新加坡来说，2021年人口数据统计有296万华族，占总人口的74.2%，这也是为什么一直以来新加坡对汉语教学非常重视。学习汉语不仅能够了解中华文化、拓宽视野，也为很多人创造出了就业机会，随之而来对汉语教师的需求也大大增加。近年来，有关对外汉语的研究不计其数，“对外汉语”的研究成果必须应用于教学实践。作为一名合格的汉语教师，写教案也是最基本的能力。想要熟练地写出完整、规范的教案不仅需要教师们不断地学习和思考，还要有足够的教学经验和理论知识作为依靠。本文笔者也希望能够给老师提供一些实用的理论及参考价值。

近些年，线上教育的重要性也愈发显现。其因有三。首先，随着虚拟网络技术的发展及其应用，教育教学信息的大容量远程实时传送与存储，无形校园、虚拟学习社区正在形成，优质教育资源共享、开放学习与互动学习在技术层面更加促进了线上教学的发展。其次，2020年以来，新冠肺炎疫情持续蔓延，线下教学领域受到巨大影响，很多学生不能真真实实的走进课堂进行面授教学，因此大规模的线上教学陆续开展，对于线上汉语教学研究而言是机遇的同时也带来了极大的挑战。对于学生来说，这场疫情改变了传统的听课方式，学习环境发生变化，同时学习效率也受到影响，对于老师而言，教学安排和课堂活动组织形式也颠覆以往。线上教学较线下教学而言也各存利弊，无论是老师还是学生都在不断摸索中，大家都在调整以找到最有效的方式。最后是因为现在学习汉语的队伍越加庞大，优秀的的汉语老师短缺，汉语教师和汉语学习者的比例失调。汉语线上教学能够最有效且最快捷的满足海外汉语学习者的需求，大家不必再拘泥于学习地点，隔着电脑屏幕就能进行汉语学习。线上汉语教学打破了传统课堂中时间和空间的限制。基于以上几点，线上汉语教学已经是一个趋势。

在汉语的学习过程中，成语故事具有其特殊性。成语故事是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，每个成语背后都有一个故事或蕴含一个哲理。它是汉语词汇中一种具有独特结构形式、特殊修辞和文化意蕴的词语并具有民族特色。其是中国传统文化的一大特色，在对外汉语教学中占有重要地位，因此成语故事教学研究历来都受到重视，同时成语故事教学也是对外汉语教学任务中的重要环节，必不可少。现有的成语故事其大多数来自古代的神话故事、寓言故事或书面记载的书籍以及后来人们使用语言过程中为了表达而创造的。成语故事教学在对外汉语教学中能让外国学习者接受更全面的汉语知识，能够更系统和完整地了解中国的语言和历史文化。同时在对外汉语教学中学习和掌握成语故事有利于提高外国学习者的书面和口语表达水平，使学生在跨文化交际的过程中能够表现出更好的汉语素质，能够更快地融入汉语文化圈。

（二）研究意义

教学离不开教学法，语言教学也是如此。线上教学令师生关系重塑。传统教师中心、“知识霸主”地位被颠覆。线上教学主导的教学模式是基于网络的教学模式，这一模式要求教师建构与之相适应的教育者身份，从传统的“教师”角色走向“导师”角色，从突出对知识占有的“教”走向突出思想和情感共享交流的“导”。在实际教学过程中，很多对外汉语教师会无法找准自己的定位，在教学过程中使用了不当的教学法，是教学过程互动性不足。成语作为语言的重要组成部分，比起一般的词语来言简意赅，结构谨严，凝练含蓄，富于哲理性而又形象鲜明生动，表现力特别强，在对外汉语教学过程中本就是理解的一大难点。因此，对于成语故事线上教学法的探索是非常有意义的，针对特定课本的线上教学研究更尤为重要。所以针对教学内容找到行之有效的教学方法是极其重要的。笔者通过在实际的词汇教学、语法教学、课文教学中探索在对外语文线上教学中，成语故事这一特殊部分的教学法。希望通过本文能够给老师提供一些实用的理论及参考价值。

（三）研究目的

通过理论知识和实际教学应用探索出针对现代社会教育特点的线上汉语对外教学法，形成一套具有参考意义的线上对外汉语教学设计方案，能够为今后的线上汉语教学设计提供借鉴作用。针对成语故事的教学目标，着重对教学设计中各个环节可使用的教学法研究、分析、比较，进行线上教学法的探索。每种教学方法都有各自的优点和缺点，想要灵活有效地使用教学法进行对外汉语教学应当抓住不同教学法的特点和优势。为了让学习者在有限的时间里高效的的掌握知识并实际应用，提高学习者的汉语能力，教学法的选择和使用是至关重要的。因此笔者贯彻以教学目标为主线，针对教学设计中的各个环节探索出行之有效的方法，去各家之长，融合成为一类新的教学设计，并在此基础上进行实验与应用，针对后续的效果即时跟进改造，从而得出一套较为完善学生接受度较高的针对线上汉语教育中成语故事的教学法。

文献综述

（一）对外汉语研究现状

    对外汉语教学的综合课是贯穿整个汉语学习阶段的基础课和重要课程，成语是学习汉语中非常重要的一项，它是对外汉语教学中一门特殊的类型，极大的考研了对外汉语教师的教学能力。

从对外汉语综合课的课程性质和课程特点方面来看，主要包括对外汉语教学法基本理论、汉语语言要素教学（语音、词汇、语法、汉字）与语言技能教学（阅读、听力、口语、写作）的研究。李扬（1991）指出综合课是文化知识和基础知识的交融，两者交织在一起，教授基础知识时也夹杂着文化知识。吕必松阐述了综合课的主要特点和综合课的主要任务，为综合课的教学内容作了概括。表示综合训练就是综合课的主要任务，在综合课的课堂上不仅要学习汉语的语义、语用、语法，还要学习中国的文化，要培养学生的交际能力。赵金铭（2005）指出综合课的主要训练项目是听和说，但是四项基本技能（听说读写）都应该涉及。秦武，鲁蕾（2006）认为综合课的目的是锻炼学生全面发展的能力，学生需要在教师的指导下理解课文中知识的表里意义，并熟练运用所学知识。李泉（2010）认为综合课的重点是实践，即把学习的知识用于实际生活中。由以上研究成果可总结出，综合课课程主要性质是听说读写的综合训练，注重理论和实践的结合，培养学生运用汉语进行交际的能力。

从综合课的教学设计探索，研究大多提出了教学模型以及教学设计，并且也有相关设计实践应用的相关文献，但单独针对成语教学的研究设计基本没有。吕必松在1986年的时候就在《试论对外汉语教学的总体设计》一文中对对外汉语教学的“总体设计”做出研究。吕必松认为教学活动制定之前需要分析语言学习的内外因素，找到学习的规律和特点，遵循基本的教学原则才能制定出合理的教学目标，有了明确的教学目标才能安排教学内容。杨翼在2002年《对外汉语综合课教学设计研究》中研究了初级、中级和高级汉语综合课中语法讲解和课文讲解的教学设计，提到对外汉语初级和中级的综合课教学需要借助现代教学技术的教学设计理论，还设计出了汉语综合课的教学模型。崔永华在《二十年来对外汉语教学研究热点回顾》（2005）中指出，围绕对外汉语教学，相继出现过构建学科理论、国外语言教学流派介绍、文化与文化教学、多媒体与网络教学、语言习得、汉字教学、汉字认知等八个研究热点。在这期间对外汉语教学基础理论研究取得了丰硕的成果。陈宏、吴勇毅编写的《对外汉语教学课堂教案设计》包含了对外汉语教学各个阶段的所有课型，是一本极具参考价值的书籍。崔希亮在《对外汉语综合课优秀教案集》2010中，对不同汉语水平的教学方法以及各个教学环节的教学方法做出探讨，里面选取的优秀教学设计范例对今后的研究也有很好的借鉴意义。姜丽萍在《综合课教学方法与技巧》一书中对如何备课、编写教案等方面做出探讨。还介绍了词汇。语法等方面的教学方法和教学技巧。刘洪豆（2012）阐述了教学设计的一般模式，按照初级、中级和高级三个阶段指出了教学原则和教学方法。留学生拉丽萨（2013）根据自己国家（俄罗斯）学校的特点编写了综合课的教学设计。张芳芳（2013）根据实习国家哥伦比亚学校的特点编写了综合课的教学设计。

对外汉语教学设计需要将理论和方法相结合，针对不同汉语水平的学生需要制定出适合的教学方案。从上述分析结果来看，对于对外汉语课程本身的概述已经较为完善，但是针对不同种类型的课程针对的教学法还较为笼统和概述。因此，笔者认为本文针对成语故事单独对教学设计进行探索是很有必要的。

线上教学研究现状

随着科技的迅速发展，互联网也给我们的生活带来了极大的便利，依托于网络的线上汉语教学也孕育而生。网络与信息技术现在也广泛用于教育行业，汉语教学也紧随时代的脚步。对外汉语教学充分利用线上教学，汉语学习者随时随地都可以学习汉语，打破了传统课堂带来的局限性。自2020年以来，新冠病毒席卷全球，造成大规模的停课，为了响应新加坡政府的“停课不停学”，新加坡的线上教学也如火如荼的开展。因此，线上教学的研究是值得探索的。

线上教学在不断发展，教学方法在不断更新。1998年，贾鼎、丁一力在《现代信息技术与对外汉语教学》中就已经开始关注现代信息技术在外汉语教学的运用。郑艳群在《课堂上的汉语和网络上的课堂—从现代教育技术看对对外汉语教学的发展》2001一文中提出了新形势下对外汉语教学改革的反方向，针对现代汉语技术与网络教学给出理论和方法上的指导。她提出需要使传统的线下课堂与网络教学形成一种和谐的状态，教师也应该与时俱进，汉语教师运用线下教学的经验在网络课堂中为学生答疑解惑，并及时与学生互动沟通，以一种新的方式继续传播中华文化，甚至达到比传统铜教学方式更好的教学效果。2010年李启洁在《汉语教学网站的呈现模式与成人汉语教学》中指出，对外汉语网络教学仍在摸索阶段，网络上的信息资源有限，学生也只是浏览相关信息作为课外补充。教学效果不尽人意。李泉在2020年发表的《“新冠疫情下的汉语国际教育：挑战与对策”大家谈（上）》中指出，当下，线下教学与线上教学并驾齐驱，都已经成为对外汉语教学不可缺少的一部分，线上汉语教学打破了传统课堂中时间和空间的限制，已经是一个趋势。教师不应只是把线下课堂搬到线上进行，更应该积极提升线上教学能力。做到线下教学与线上教学相结合，促进汉语教师职业技能朝着教育技术现代化方向转型。

线上教学与传统的线下真实课堂教学不同。孟繁杰在《汉语国际推广形势下对外汉语教学发展新方向》（2010）中提到，现在学习汉语的队伍越加庞大，优秀的的汉语老师短缺，汉语教师和汉语学习者的比例失调。汉语线上教学能够满足海外汉语学习者的需求，大家不再拘泥于学习地点，隔着电脑屏幕就能进行汉语学习。实现汉语在世界范围内的推广与传播。李丹萌(2017)通过教学实践多方面对比分析了线上汉语教学和线下汉语教学，通过对比研究分析概括了线上对外汉语教学的特点，重点突出了线上对外汉语教学与线下对外汉语教学的区别。还介绍了线上对外汉语教学中出现的跨文化交际知识，针对线上对外汉语教学还提出了存在的问题并给出了改进建议。李婕(2019)对比分析了传统对外汉语与线上对外汉语的教学方式，展望了互联网资源环境下线上对外汉语教学的未来发展趋势，并提出了针对线上对外汉语教学的建议：不断提升创新能力，创建多样的线上教学模式。

基于以上分析可看出，线上教学在对外汉语教学中的应用越来越广泛，并且研究成果丰硕。尤其是在后疫情时代，线上教学具有一定的教学优势，已经是一种必不可少的教学模式。随着需求增大，也越来越受到对外汉语界的关注和重视。以上研究成果也为笔者提供了坚实的理论基础，拓宽思路。

情景教学法研究现状

情景教学法是对外汉语重要的教学法之一，它在很大程度上继承并发展了兴起于德国法国的直接法。教师在教学过程中创建适合的场景，充分利用图片、动画、实物、音乐、故事、肢体动作等方式，教师结合授课内容为学习者创建场景，将学生自然的带入到场景中，让学生不只是单一的接受者，更是每一环节的参与者和创造者。有利于学习者理解知识，从而达到熟练运用的能力。

情境教学法的理论体系在不断发展。外语教学界很早就开始运用情景教学法的理论。“输入假说”理论是由克拉申提出的，其中理解性输入就需要情景的参与，环境的因素对于语言习得来说非常重要。赞可夫是苏联著名的教育家，他认为：“情景教学法就是在学习过程中将文章里面讲的事情真实的还原在课堂上”。教师引导学生，把学生带入到所讲的场景中，让学生学生有身临其境的感觉。培养学生的想象能力和思维能力，通过教师巧妙地设置学习情景，使学生高效准确的掌握所学的知识。霍恩比提出的“综合法”就是通过刻意的创设语境来进行情景教学，为了让学生有真实的感受。情感体验和实践对于情景教学法是非常重要的，教师在还原情景时运用“活的语言”进行教授，学生自然可以达到很好的学习效果。李吉林是国内最先进行情景教学法实验的学者，她认为情景教学法能够连接学习者的认知和情感。教师为学习者创建的情景可以将学习者的情绪与情感激发出来，以此达到认知与情感相关联的教学目的。她是第一个将情景教学法运用到实际的人。她结合国内外对情景教学的研究成果和经验，对中国语文教学进行情景教学实验。在实验过程中，她摈弃了传统的填鸭式教学观念，也没有一味的向学习者灌输知识，而是开始尝试引导教学，与情景交融，让学习者在不知觉的情况下进行学习，从而让学习者能够自主学习、思考，培养综合能力，以达到全面发展的教学目标。从实验结果可以看出，教师利用情景教学法进行教学，可以增强学习者的学习能力，达到更好的教学效果。1993年章兼中提出了“情景，结构，规则，功能”理论。他将“情景”排到首位，因为在真实的情境中进行语言学习是尤为重要的。在真实的情景中进行会话交际能够让学习者高效快速的掌握所学语言。真实的情景能够强化学习者对语言的记忆，使学习者加强运用语言的能力。最后他表示，除了对内容的理解和运用之外，语言能力需要在反复的操练中得到提高。宋晓航（2013）在《情景法的汉语教学中“唐诗教学”的教学设计》中运用情景教学法将古诗词的内容创建在学生面前，让学生对古诗的理解更清晰，激发学习者对中国文化的兴趣。她认为情景教学法还没有完善的系统操作方法，仍需继续研究。但能够肯定的是情景教学法在对外汉语教学中有很大的影响力。

情境教学法理论是否值得长期发展并加以实践应用，需要我们进行研究与探索。赵玉霞（2008）在《情景教学在对外汉语教学中的应用探索》对情景教学法进行研究并论述了情景教学的基本原则：真实性、实践性、分类性等。她认为教学情景的建构是能够高效达到教学目标的的关键也是基本因素，教师创设教学场景能够使学习者从“被动”变为“主动”，由此可见，情景教学法对对外汉语教学的影响极其重大。她还分析了情景教学法的四大原则，在教学原则的指导下正确创设情境并达到真实有效的教学效果。路福玲（2009）在《谈情景教学法在对外汉语教学中的运用》中讲述了情景教学法的产生以及场景教学法在对外汉语教学中的发展，还谈到了情景教学法的课堂教学设计，其中包括两个特点：一是建造情景的灵活性；二是重视口语教学的使用，情景教学法能够在课堂上激发学习者的学习兴趣，成为课堂的“创造者”。梁潇（2014）在《泰国汉语综合课中情景教学法应用的教学实验分析》通过实际教学和对比不同汉语水平的学习者，发现情景教学法对学生在汉语学习的交际能力方面起到很重要的作用和影响。王一钿（2017）在《情景教学法在初级汉语综合课教学设计中的应用》中将情景教学法应用在词语、语法、语音教学等环节，发现情景教学法对初级汉语课堂有很大的作用，同时也要关注到情景教学法的多样性，需要充分利用图片、动画、手势、实物的方式进行情境创设，并适当与其他教学法相结合，从而达到更佳的教学效果。靳若（2019）在《基于情景教学法的初级汉语综合课》中，将情景教学法应用在初级汉语综合课中，能够提高学习者的学习兴趣，有利于学生汉语表达能力，能够灵活地运用到实际中。

综上所述，情景教学法理论尚未完善，还有很多值得探讨研究的地方。情景教学法深受学习者的欢迎，较传统的教学方法相比，具有很多优势，如更加直观，能充分调动学生的感官和兴趣，增强学生积极思考、应变和语言交际的能力。情景教学法深受学习者的欢迎，能够达到良好的教学效果，其使用也越来越广泛，但理论尚未完善，还有很多值得探讨研究的地方。专家学者还需要通过实践不断完善情景教学法和听说法的理论框架，为实际的运用提供新方向和指导。

因此，笔者认为，本文针对情境教学法的具体教学设计融合多种教学方法的优势为一体，形成新的对外汉语线上教学模式不仅可以完善针对线上汉语教学课程

的理论分析，还可以更加深入对情境教学法的实际应用。针对成语故事这一特殊类型进行深入研究，不仅可以拓宽现已有资料的广度，还可以使理论更加完善。

参考文献

[1]吕必松.试论对外汉语教学的总体设计[J].语言教学与研究,1986(04):4-18.

[2]章兼中,凌贤骅,童美芳,高如英.情景、结构、启发、功能法——大面积提高九年制义务教育普通初级中学英语教学质量的实验报告[J].外语界,1990(03):42-46.

[3]孙德坤. 关于开展课堂教学活动研究的一些设想[J]. 世界汉语教学,1992(02):125-131.

[4]刘珣. 关于汉语教师培训的几个问题[J]. 世界汉语教学,1996(02):100-105.

[5]贾鼎,丁一力.现代信息技术与对外汉语教学[J].世界汉语教学,1998(03):84-87.

[6]刘珣. 对外汉语教育学引论[M]. 北京: 北京语言大学出版社,2000(1)

[7]《对外汉语教育学引论》出版[J].世界汉语教学,2000(04):66.

[8]王若江. 留学生成语故事偏误诱因分析——词典篇[J]. 暨南大学华文学院学报,2001(03):28-35.

[9]郑艳群.课堂上的网络和网络上的课堂——从现代教育技术看对外汉语教学的发展[J].世界汉语教学,2001(04):98-104.

[10]杨翼. 对外汉语综合课教学设计研究[D]. 北京语言文化大学,2002.

[11]崔永华.二十年来对外汉语教学研究热点回顾[J].语言文字应用,2005(01):63-70.DOI:10.16499/j.cnki.1003-5397.2005.01.009.

[12]胡裕树. 现代汉语[M]. 上海: 上海教育出版社, 2005: 259

[13]蒋可心. 谈对外汉语教学的基本教学原则[J]. 黑龙江教育学院学报,2006,03

[14]张和生,鲁俐.再论对外汉语教师的素质培养[J]. 语言文字应用,2006(S2):163-167.

[15]郑艳群. 多媒体汉语课堂教学方法[J]. 语言文字研究, 2006(1): 112-118

[16]黄伯荣, 廖序东, 现代汉语（增订四版）[M]. 高等教育出版社,2007(6)

[17]姜丽萍. 关于构建“以培养交际能力为目标”的对外汉语教学框架的思考[J]. 汉语学习,2007(01):77-82.

[18]崔娜. 对外汉语成语故事教学初探——试论《汉语水平词汇和汉字等级大纲》中“四字格”成语故事的教学[J]. 现代语文(语言研究版), 2008: 10

[19]杨寄洲. 汉语教程（修订本）教师用书[M]. 北京: 北京语言学院出版社,2008

[20]赵玉霞.情景教学在对外汉语教学中的应用探索[J].湖北成人教育学院学报,2008(04):90-91.DOI:10.16019/j.cnki.cn42-1578/g4.2008.04.023.

[21]汤莉娜. 对外汉语课堂有效教学行为研究[D]. 华东师范大学,2009.

[22]祖晓梅. 汉语课堂的师生互动模式与第二语言习得[J]. 语言教学与研究, 2009,01

[23] 《对外汉语教学课堂教案设计》[C]//世界汉语教学学会通讯2010年第2期（总第6期）.[出版者不详],2010:37.

[24]李启洁.汉语教学网站的呈现模式与成人汉语教学[J].成人教育,2010,30(11):89-91.

[25]孟繁杰.汉语国际推广形势下对外汉语教学发展新方向——基于网络的远程汉语教学[J].现代远距离教育,2010(01):55-57.

[26]张海萍. 初级对外汉语教学中情境教学法的应用[J]. 语言文学研究, 2010,03

[27]刘晓斌. 浅谈汉语作为第二语言教学中的成语故事教学[D]. 浙江大学, 2011: 6

[28] 《对外汉语综合课——优秀教案集》[C]//世界汉语教学学会通讯2012年第1期（总第14期）.[出版者不详],2012:42-43.

[29]郝英英. 视频教学资源在对外汉语教学中的应用——以成语故事教学为主要对象[J]. 人文教育, 2012, 04

[30]黄筠. 对外汉语综合课教学中的成语故事教学[D]. 湖南师范大学, 2012,05

[31]中国社会科学院语言研究所词典编辑室. 现代汉语词典(第6版)[M]. 北京: 商务印书馆, 2012,06.

[32]廖建玲. 国际汉语教学设计[M]. 高等教育出版社,2013,06

[33]宋晓航. 基于情景教学法的对外汉语“唐诗教学”课程设计[D].吉林大学,2013.

[34]王晓音. 对外汉语教师素质研究[D]. 陕西师范大学,2013,05

[35]梁潇. 泰国汉语综合课中情景教学法应用的教学实验分析[D].云南师范大学,2014.

[36]胡静. 对外汉语教学中成语故事教学实践研究[J]. 开封教育学院学报, 2015,04

[37]苏月. 对外汉语教学中的成语故事教学以及教案设计[D]. 华中师范大学,2015.

[38]陈影. 《汉语教程》之《梁山伯与祝英台》教学设计[D]. 黑龙江大学,2016.

[39]王瑞琪. 对外汉语教学中成语故事教学[J]. 山西青年, 2016: 24

[40]赵文阁. 对外汉语教学中的成语故事教学研究[J]. 新乡学院学报, 2016,11

[41]王一钿. 情景教学法在初级汉语综合课教学设计中的运用[D].云南大学,2017.

[42]张梅. 对外汉语教学中成语故事教学的研究[J]. 山西青年, 2017, 05

[43]靳若. 基于情景教学法的对外汉语初级综合课教学设计[D].哈尔滨师范大学,2019.

[44]靳雅莉.情景教学法和听说法的比较研究[J].校园英语,2019(04):31-32.

[45]李宇明,李秉震,宋晖,白乐桑,刘乐宁,吴勇毅,李泉,温晓虹,陈闻,任鹰,苏英霞,刘荣艳,陈默.“新冠疫情下的汉语国际教育:挑战与对策”大家谈(上)[J].语言教学与研究,2020(04):1-11.

·

二、研究内容（说明课题的具体研究内容，重点解决的问题）：

绪论

1.1选题缘由

1.2研究目的

1.3研究意义

1.4 相关研究综述

1.4.1 线上教学研究综述

1.4.2 汉语综合课研究综述

1.4.3 情境教学法研究综述

1.5 研究方法

1.5.1研究方法

1.5.2可行性

1.5.3创新性

线上教学设计的依据

一．线上教学的特点及分类

（一）线上教学的特点

（二）线上教学的分类

二．线上课堂教学的原则

（一）老师主导，以学生为中心原则

（二）精讲多练的原则

（三）螺旋式提高的原则（“输入假说”克拉申）

（四）语言和文化相结合的原则

三、线上教学的课程目标

第二章 情景教学法理论

情景教学法的定义

情景教学法的的特点

（一）创设情景

（二）口语先行

（三）学生为主

（四）循序渐进

三．情景教学法的的原则

（一）真实性原则

（二）交际性原则

（三）趣味性原则

（四）参与性原则

（五）文化适应性原则

四．情景教学法的分类

（一）直观型情景

（二）问题型情景

（三）参与型情景

五．情景教学法的理论基础

（一）语言学理论基础

（二）心理学理论基础

第三章、情境教学法应用

一.基于情景教学法线上总体教学设计

教学要素分析

教材分析

教学对象分析

教学目标分析

教学重点难点分析及处理方法

教学准备

（三）教学实施

1.教学原则

2.教学过程

二．基于情景教学法《成语故事》线上教学设计一

（一）课堂教学环节的设计

（二）教学要素分析

1.教学对象

2.教学目标

3.教学内容

4.教学重难点

5.课时安排

6.教学工具

（三）具体教学过程

1.组织教学

2.复习旧知识

3.导入环节

4.讲授新课

5.布置作业

三．基于情景教学法《成语故事》线上教学设计二

（一）课堂教学环节的设计

（二）教学要素分析

1.教学对象

2.教学目标

3.教学内容

4.教学重难点

5.课时安排

6.教学工具

（三）具体教学过程

1.组织教学

2.复习旧知识

3.导入环节

4.讲授新课

5.布置作业

四．情境教学法应用反馈

五．基于情景教学法《成语故事》线上教学模式

（一）课堂教学环节的设计

（二）具体教学过程

1.组织教学

2.复习旧知识

3.导入环节

4.讲授新课

5.布置作业

三、创新之处:

  在现有的教学设计研究成果中，很少有人针对成语故事这一类课程进行专门研究，针对线上对外汉语中的成语故事类更加少有。在此论文中，笔者最终会基于情景教学法结合其他各种教学法的优势，在整个教学设计中磨合出一套具有推广意义的实践教学经验。

此教学设计会结合成语故事来源，将故事类成语故事作为研究对象，探究一些教师易于掌握、学生也乐于接受的成语故事教学方法，将成语故事进行分类，针对故事类成语故事的特点选取趣味性教学方法，增加成语故事学习的乐趣。探索新手段在对外汉语成语故事教学中的应用，从而总结出成语故事教学的新方法：故事演绎法、图示法、游戏法和实践法。故事演绎法中包括说文解字法，即教师向留学生直接讲解成语故事，然后通过动画演示，让留学生了解成语背后的故事，之后学生根据自己对故事的理解再和同学进行演绎。图示法中包括“看图说话”和“你画我猜”，“看图说话”能提高留学生的语言组织能力，使他们更熟练地掌握成语故事。“你画我猜”是留学生之间的互动方式，两个人一画一猜，用小组竞争的方式激发留学生学习成语故事的兴趣。游戏法包括传统游戏法(成语故事接龙)和新兴游戏法(手机成语接龙)。实践法则是跟成语故事相结合，带领学生做实验，给留学生最直观的感受。学习成语故事在不同的学习环境方法也会有所不同，在线下传统课堂上，采用故事演义法和实践法，实践法作为实验教学方法，成语故事大部分蕴含哲理或，可以通过做实验的方法给学生最直观的讲解。对于线上成语教学，游戏法和图示法能够在非面授课中作为练习阶段的教学方法，通过训练，能更加熟练地使用成语。

四、研究方案设计（包括研究方法，技术路线，理论分析、计算、实验方法和步骤及其可行性，可能出现的技术问题及解决办法）：

  （一）研究方法

1.文献研究法

笔者是海外汉语教师，在线上和线下都有教学经验。学校图书馆为此次论文写作提供了很多帮助。同时，也通过电脑登录中国知网广泛搜集有关对外汉语线下线上教学设计的文献。笔者进行收集和整理相关文献资料，再进一步对文献资料进行研究分析。最终形成一种具有科学依据的方法。在论文写作的过程中，笔者需要自行梳理、归纳和总结前辈学者们对于教学设计、初级汉语综合课和线上对外汉语教学的相关研究成果，在前辈们研究的基础上，笔者基于两种教学方法进行线上汉语教学设计，进而开展自己的教学研究。

2、问卷调查法

笔者在通过对文献研究，提出自己的一套教学设计后，为了检验教学设计的应用性，笔者在自己的线上课堂采用了此种模式，检验其是否可在乡同情境中推广使用，采用了电子版问卷调查的方法，针对学生课后掌握情况以及喜欢成都进行了调查。研究的对象为笔者班级授课人员。问卷包含对被调查者个人的基本情况以及对该课程的吸收情况以及喜爱程度等多个方面的调查。

方法可行性

本课题研究过程中最大的困难在于在开展自己的教学研究时，即时地收取学生的反馈并加以调整各个教学环节中的教学法是否合适的问题，在得到意见后如何进行即时的调整以形成一套真正受学生喜欢，应用推广程度高的教学模式。前人进行的研究中都有针对不同类型的课文教学设计的探索，可以依据前人的方法及部分思路对于成语故事重新推敲研究，从而得到更具有推广性，更适合线上对外汉语的教学模式。

五、基础及条件（包括已经做过的有关研究工作，本单位或外单位可供使用的仪器设备和实验条件，已经获得或将要获得的经费等）：

1、2021年12月1日～2021年1月1日：前期准备阶段 

      查找相关文献，分析研究现状，展望未来设计所需工作。

2、2022年1月1日～1月28日：提交开题报告

初步拟定设计方案及整体方向，提交开题报告。

3、2022年1月28日～2月15日：论文初稿，中期检查

根据设计与方法完成论文初稿的撰写，交由导师审阅修改，自我审查前期工作不足，加以改进。

4、2022年2月15日～ 月  日：完善论文

根据导师修改意见，完善论文内容，并对论文的排版进行合理优化，毕业论文（设计）初步定稿。

6、2022年 月  日～ 月 日：总结，答辩前准备

多次审查论文，如若有错再次修改毕业设计论文，直至定稿打印提交。

7、2022年 月（预定）：答辩，提交最终稿

认真制作PPT并进行答辩，答辩后根据评阅老师意见修改，确定终稿交学院。